近年来,新加坡学生在“数学与科学趋势研究”(TIMSS)、“国际阅读素养研究”(PIRLS)和“国际学生评估进展”(PISA)等国际测试中表现优异,而教师则是影响一个国家整体教育成功的关键因素之一,这引起了人们对新加坡教师教育成功的关注与思考。培养高素质教师的挑战在许多国家的教育政策议程上占有重要地位,而新加坡教师教育成功的一个关键在于其教师教育机构(国立教育学院NIE)制定了严格的质量保障机制。本文采用了文献法、比较法、历史法和访谈法对新加坡教师教育质量保障机制进行了系统得研究分析。新加坡教师教育萌芽于殖民地时期,1972年教育学院的成立是新加坡教师教育质量保障机制发展的一个起点,此后新加坡政府加强对教师教育功能的完善,新加坡教师教育质量保障机制逐渐成型。在“21世纪教师教育模式”的推行下,新加坡教师教育质量保障机制日趋完善。NIE在斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)提出的项目评估CIPP模型(Context,Input,Process,Product)基础上经过多次修订建立了教师教育质量保障框架,并强调新加坡教师教育质量保障机制建立的目的是保证质量问责和质量提升并举,从而促进教师教育质量的持续性提升。通过对利益相关者的访谈研究发现,他们的自身利益和需求都得到基本的满足,这也是新加坡教师教育质量保障机制的特色之一。此外,新加坡教师教育质量保障机制从生源选拔、课程设置、实习、评估等四个方面进行运行和保障。具体而言,新加坡NIE通过构筑高吸引力与高门槛生源质量,完善预备教师培养课程与提升课堂教学效能,建立完备高效的教育实习以及对培养项目持续动态评估监控等四个层面构建了新加坡教师教育培养的质量保障链条。新时代学校教育的迅速变化,对教师提出了高素质、专业化的质量要求。“质量”日渐成为教师教育改革的聚焦点,当今教师教育改革要求在教师质量、学生学业表现以及院校质量保障机制之间建立严谨的质量链条。这对于国内师范院校等教师教育培育机构而言,无疑是巨大的挑战,但同时也是促进教师教育质量保障机制改革与完善的动力。通过对新加坡教师教育质量保障机制的研究分析,结合我国国内的教师教育发展现状,可从中得到一定的启示:我国应该相应提高教师行业准入门槛,提高教师待遇和地位;建立起统一的框架标准,规范教师教育的发展体系;强化政府-师范院校-中小学三方合作关系使我国教师教育往规范化、统一化发展;完善实习制度,加强理论与实际相联结;建立完整的教师教育评估机制。