外语教育技术的终极目标是提高教育成效。信息化外语翻转课堂是教育技术和外语教育融合的最新范式。已有外语翻转课堂研究对外语翻转课堂的理论基础、操作模式等进行了多方面的探索。但是信息化翻转课堂如何促进外语教育的有效性却缺少研究。基于此,本研究以低水平英语学习者为研究对象,从学习者的实际学习体验出发,通过大规模量表测试,结合问卷访谈和探索性因子分析,研究信息化外语翻转课堂学习有效性的影响因素。具体回答的问题是:(1)外语信息化翻转课堂学习有效性的影响因素由哪些因子构成;(2)学习者在性别、专业背景及家庭背景上的个体背景差异对其学习有效性因子结构上有无显著影响?研究基于某理工科高校继续教育学院的信息化外语翻转课堂英语实训项目进行。首先基于学生访谈和教师反思拟定调查问卷。在试测的基础上形成外语信息化翻转课堂学习有效性量表,并进行大面积测试。然后基于对测试结果的探索性因子分析初步确定因子结构。接下来结合理论分析和定性访谈,对不同性别,专业背景和家庭背景特点的学习者在信息化翻转课堂模式下的有效学习因子结构进行了对比分析。结果表明:1)低水平外语学习者的翻转课堂有效学习受到七个因素影响,分别是元认知及情感策略、教学组织方式、认知策略、学习兴趣、学习动机和对翻转课堂的学习模式适应程度;2)低水平英语学习者翻转课堂有效学习因子结构在专业背景和家庭背景上存在非常明显的差异,而在性别上无显著差异。翻转课堂有效性对不同专业背景和家庭背景的学习者存在明显差异。其中计算机相关专业学习者比非计算机相关专业学习者在教学组织方式、认知策略和对翻转课堂的学习模式适应程度方面具有明显优势;理科学生比文科学生在教学组织、学习动机和翻转课堂适应程度上具有明显优势。独生子女学习者比非独生子女学习者在元认知及情感策略,教学组织等方面具有明显优势;城市背景学习者比农村背景学习者在教学组织方式和对翻转课堂的学习模式适应程度方面得分更高。本文结合访谈的情况,对产生上述现象的原因进行了分析。