长期以来,我国语文课堂教学常常在上课伊始,给学生介绍与文本相关的背景知识,在此基础上进而展开课堂教学。无论教学目标是什么,先介绍背景知识似乎成了一种套路。从导入新课到介绍作者、介绍背景,有的教师甚至句式都是一成不变的。有的研究者提出按照固定模式介绍背景知识往往会打断学生的阅读激情和思路,影响学生阅读文本的流畅性。如何处理语文课堂上背景知识引入的问题,使背景知识的引入真正对学生理解文本起到辅助作用是一个必须认真思考的问题。为了更加深入的进行背景知识引入相关问题的研究,笔者运用个案研究的方法,以北京市S中学L老师为个案研究对象,通过课堂观察、访谈来考察L老师背景知识的引入情况,试图发现其特点并分析相关影响因素。在研究过程中将由教师引入的背景知识内容分为三类：说明性背景知识、注释性背景知识、对比性背景知识。L老师在进行课堂背景知识的引入过程中三方面背景知识内容兼有,说明性背景知识占最大比重,其次为注释性背景知识,对比性背景知识最少。在引入方式方面,多由教师主导引入；就引入时机而言,在课程开始、课程进行中和课程结尾都有背景知识的引入,但是L老师更加倾向于课程结尾时背景知识引入。在课堂背景知识引入的功能指向方面,将背景知识引入的功能分为建构、激活和引导学生阅读图式的功能。在L老师的课堂上,三种功能指向的背景知识都有所引入。更加注重对学生阅读图式的建构和激活。研究发现L老师的背景知识引入具有如下特点：注重对在学生阅读理解中起到概念作用的图式知识的引入：引入内容因文体不同而有所侧重,注重学生的文化积淀；在引入方式上引无定法、引无定时、以文带识；在背景知识引入的过程中体现语文学科特点；兼顾背景知识引入对学生写作的影响。影响L老师背景知识引入的因素主要包括L老师的知识结构和认知图式。L老师的知识结构是L老师所具有的知识储存。L老师的认知图式是指L老师对影响其课堂背景知识引入的客观因素的认知,包括对课程标准的认知,对教材和课外读物编排的认知,对学生理解水平的认知,对语文阅读能力的考察形式的认知。要提高语文课堂教学的有效性,教师在背景知识引入时应该注意如下几个方面：在背景知识引入过程中要兼顾“概念”和“材料”图式知识；要充分发挥背景知识引入建构、激活和引导学生阅读图式的作用；要注重学生的主体地位,使背景知识引入更加具有针对性；要不断完善自身的知识结构和认知图式。