【摘 要】
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我国虽明确提出根据残疾人类别和接受能力的不同,优先采取普通教育方式提高教育质量,积极推进融合教育,但是在该项措施推动的过程中,鉴于公众对残疾人群体的歧视与认知不清晰,以及教育体制中“双轨制”等问题的限制,我们国家的残疾学生,尤其是心智障碍儿童,仍有一大部分被排斥在普通教育体制之外,他们的教育和正常化需求是没有得到满足的。L市以心智障碍儿童为主的融合教育问题一直是备受特殊教育事业关注的社会难点问题。
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我国虽明确提出根据残疾人类别和接受能力的不同,优先采取普通教育方式提高教育质量,积极推进融合教育,但是在该项措施推动的过程中,鉴于公众对残疾人群体的歧视与认知不清晰,以及教育体制中“双轨制”等问题的限制,我们国家的残疾学生,尤其是心智障碍儿童,仍有一大部分被排斥在普通教育体制之外,他们的教育和正常化需求是没有得到满足的。L市以心智障碍儿童为主的融合教育问题一直是备受特殊教育事业关注的社会难点问题。D机构作为L市本土成长起来的家长自助互助组织,一直致力于心智障碍者全生涯体系的建设,而融合教育作为其中的核心环节更是该组织推动的重点。该组织在2018年承接了融合教育的项目,为促进融合教育事业在L市的发展,开展了系列心智障碍者融合教育活动。本文将基于CIPP评估模型,对该机构的融合教育项目展开评估,CIPP评估模型主要从背景、输入、过程和成果四个维度出发,通过构建评估指标体系结合项目档案资料与笔者参与观察情况,对D机构融合教育项目从背景、输入、过程以及结果4个维度出发,对融合教育项目进行具体的分析与评估。背景层面主要从服务对象问题、需求以及困境产生原因出发进行了分析;输入评估层面主要对服务方案设计以及执行机构能力进行了评估与分析;过程评估层面主要对融合教育项目的执行概况以及遇到的困难两方面出发进行了评估;结果评估层面主要从目标完成情况、服务对象积极变化与社会效益进行了评估。经分析总体来讲D机构的融合教育如期按照服务计划结项,并取得了较好的效益。
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