在现代汉语中,方位词一般是指能够表示方向或位置的词,其空间概念表示的是一定的位置和方向。在常用的汉语方位词中,大致可分为两类,一类是单纯方位词,另一类是合成方位词。对于非汉语母语者来说,对方位词的空间概念的理解是难点。其实,在不同语言中都存在方位词,其空间概念一般来说也与汉语一致,即能够表示相关的方向或位置。究其本源,是现代汉语在话语环境中的空间概念迁移的差异较大,在理解和运用上容易出现偏差是常见现象。但是在对外汉语教学中,需要明确其具体用法,在使用汉语过程中,避免歧义。对于非汉语母语学习者,出现错误频率较高的部分集中在方位词。其中,以“里”“上”“下”为代表的方位词,在空间概念迁移中偏误表现得更为严重。究其原因,是在于学习者对汉语本源认知不足,在其母语语境和情境的差异影响下,形成了一定的习得性理解偏差。在传统教学记忆模式的影响下,对外汉语教学中对方位词的教学设计弊端显露,逐渐形成了恶性循环,导致问题难以解决。习得性偏差和传统教学模式的误区造成了二语习得者在学习过程中的偏误增多,改良教学模式、提供良好的教学设计、从对外汉语教学本源上探求偏误原因刻不容缓。本文在研究相关方位词空间概念的迁移、总结其偏误类型、研究其相关理论、对比分析两种语言的习得性概念中,形成了系统的研究模式和教学模式,通过方位词的空间概念的迁移形成一定的教学理论,以期为对外汉语教学服务。论文的结构大致分为五个部分:第一章为文章综述。这一部分介绍论文的选题目的背景,分析研究意义。在基于国内外研究中对方位词、空间概念、概念迁移等成果进行分析。从认知语法和结构式语法、隐喻角度、不对称角度对单纯方位词的空间概念迁移进行研究,借助概念迁移的理论基础,包括意象图式理论,研究其与语言相对论之间的相互影响。在一定的理论研究结果的研究中,寻找合理的对外汉语教学模式。第二章为相关概念理解和范畴的界定。这一部分从基本的意象图式理论基础中体现现代汉语方位词“里”“上”“下”和其相对应的英语介词的空间概念。研究方位词“里”“上”“下”的空间范畴、概念的形成、分析相关方位词的隐喻、理解三个方位词的意义。第三章为理论分析。归纳HSK动态作文语料库中,母语为英语的学习者在学习汉语过程中出现的因母语空间概念迁移所引起的方位词“里”“上”“下”的理解偏误进行具体的描述与分类。探究偏误原因,从概念迁移的角度分析其出现偏误的主要原因。第四章设计方位词“里”“上”“下”的空间概念教学。借助一定的理论基础,以教学案例形式探究当前教学模式的优缺点,形成合理有价值的教学参考。第五章根据第四章总结的教学内容、原则与方法,就方位词的具体讲授做出教学设计。本文的研究方法遵循的原则是以定量与定性相结合的原则,根据中介语理论,利用对比分析和偏误分析,借助意象图式理论,从空间概念前一家独对比母语语境下与二语语境下概念迁移的原因及现象。选取HSK动态作文语料库中的偏误信息,进行整理,以更精准的研究形成一定的理论,帮助二语学习者在学习过程中借助母语的作用力,形成一套相对完备的对外汉语教学模式。