随着基础教育课程改革的深入实施,现代数学教育目标逐渐由“知识取向”转化为“实践取向”。初中数学教学目标更强调培养学生的数学思维能力,并应用数学思维方法解决其他问题,顺利完成数学思维向日常思维的转化。面对数学教育目标重心的转移,数学教师的职能也在发生转移,教师不再只是传授文化知识,更多的是培养学生的能力。教师的职能随着社会的发展也在不断完善,除去传道、授业、解惑外,逐步发展为交换意见的咨询师,帮助发现问题的引导者,而不限于向学生展示现有的真谛。上述职能的转变对初中数学教师的专业素养提出了更为迫切的需求。另一方面,笔者通过早期对当前初中数学教师专业成长的调查分析,发现目前一线初中数学教师并不缺乏教师专业成长的理论知识,但是苦于不能将理论与实践紧密结合起来,缺乏具有操作性的建议与对策。本研究以成都市X区某中学处于不同专业成长阶段的三名初中数学教师为对象,采用教育叙事的研究方法,通过与三名教师交流访谈、深入课堂听课、观察日常教学行为和分析教学日志等方式收集本研究所需要的第一手资料,根据本研究的研究目的和研究思路尽量真实地还原三名初中数学教师的日常教育活动。在对三位初中数学教师专业成长故事的解读中,笔者发现影响初中数学教师专业成长的因素主要包括内部因素:教师的个性特征、职业认同感、数学教育理念、教学反思能力、自我发展需求与认识、对学生的认识;外部因素包括:学校领导的支持、同事之间的协作、教学竞赛和公开课的磨练。对处于早期关注生存阶段的初中数学教师而言,其专业成长途径包括:开展针对性的岗前培训,强化职业信念、“量身定做”师徒制,开展“团队指导”、树立科学的数学教育理念,把握专业发展方向、完善数学学科素养,提升个人智慧;对处于教学情境关注阶段的初中数学教师而言,其专业成长途径包括:尝试多样化的教学反思、加强专业发展意识、积极参加数学公开课和教学比赛、开展“传帮带”活动、激发教育热情;对处于关注学生阶段的初中数学教师而言,其专业成长的途径包括:投身数学教育科研、开展教学创新、搭建学习共同体、坚定教育理想、制定专业成长规划。