保罗·弗莱雷(Paulo Freire,1921～1997),巴西著名教育家,被誉为20世纪下半叶最具国际影响力的教育家,也是“被压迫者教育学”思潮的典型代表人物。他亲身经历了被压迫阶层所遭受的穷困和被压迫的苦痛,非常深刻地认识到压迫对人的异化,对人性化的扭曲,对人性完美历程的阻碍和抑制。保罗·弗莱雷将一生的精力都倾注于教育理论的探索。同时,他还献身于实践探索,提出了以培养批判意识为目的的解放教育理论,他的实践探索为其激进而又丰富的教育理论提供了坚实基础。“他的教育思想不仅影响了第三世界国家教育理论和实践的发展,而且对包括美国在内的诸多发达国家的教育发展产生了广泛而又深远的影响。”[1]为此,“他在自己的时代就成为传奇。”[2]针对压迫阶级培养受压迫者适应现状的驯化教育,弗莱雷提出其著名的解放教育思想。这不仅为世界范围内处于从属地位的受压迫阶层提供了思想启迪,也为我们今天批判、反思教育理论和实践提供了坚实有力的理论工具。弗莱雷提出的“教育即政治”观点,他认为所有的教育活动都具有政治性,这正是他对教育领域所做出的杰出贡献。他认为有了政治民主才有教育的民主,有了政治的独立才有教育的独立,因此一个国家首先要解决的是政治上的解放独立问题。弗莱雷的突出贡献在于提出了以培养批判意识为目的解放教育理论,形成了自己独特的教育思想体系。这一方面对教育以及教学改革具有极为深远的意义,另一方面也具有强烈的社会政治意义。本文主要以弗莱雷的解放教育为依据,梳理并分析其思想体系中的教师观,以及对我国教师教育改革的有所借鉴。全文共分为五部分。绪论部分主要介绍选题的缘由和意义、国内外的研究状况以及本文所采用的研究方法。第一章是保罗·弗莱雷的成长历程和教育实践活动。该章是从弗莱雷的学生时代和教育实践中,选择对其形成教育观有着重大影响力的经历,进行有所侧重的进行分析。第二章是保罗·弗莱雷的教师观,主要论述保罗·弗莱雷认为作为一名教师应该具有的教育理念,同时教师还应当具有爱心、宽容、耐心、果敢等品质。第三章是保罗·弗莱雷对不同教师观的批判与倡导,主要论述“讲授式教学”与“储蓄教育观”和“提问式教学”与“解放教育观”。弗莱雷提出的解放教育,目的是要使被压迫者对自己所处的状况有清醒的认识,产生觉悟,提出问题,进行反思,采取行动。运用在教学过程中,就是要提倡“提问式教学”或“对话式教学”,反对传统的“讲授式教学”。该章主要论述了批判意识的含义和如何培养学生的批判意识。第四章是评价与启示。保罗·弗莱雷认为,教育的目的在于学习者能够最大程度的认识和感知世界,并且能够依据自己的创造能力变革世界。那么,教育的目的就是要唤醒并且弘扬教师和学生的批判意识。通过分析保罗·弗莱雷的教师观,进一步阐明其对我国当前教师教育改革的启示。