阅读是听说读写四项基本技能当中最基础最重要的技能。长期以来，阅读理解一直被视为外语教学的主要目的之一，同时也是掌握外语的一项必要技能，是高中学生获取知识、积累词汇、熟悉英语句型以及培养写作能力的最主要的途径。如何取得良好的阅读效果一直是老师学生们长久探讨的问题，也是相关研究者们孜孜不倦探索的课题。在各个不同年级的英语测试中，特别是在近年来大学入学考试中，阅读占据着主要的地位。目前，在阅读教学方面，教师的教学方法已经有了很大的进步。但是在部分教育程度相对落后的地区，大多数老师仍然习惯于使用传统的自下而上的教学方法，这种方法过多地强调语言知识而不是旨在提高学生的阅读能力，教师把重点放在词汇教学和句法分析上，这种传统的教法深深影响了英语阅读教学，学生的阅读能力并没有得到提高，而且在考试中阅读部分的得分也普遍低于其它试题部分。认知心理学参与相关的阅读活动等语言实践，对逐步发展学生实际运用语言的能力起了巨大的推动作用。二十世纪六十年代以来，许多理论学家发展了阅读理解的互动理论，这些对阅读教学有重要影响的理论实际上是出自图式理论。根据图式理论，读者在阅读理解中存在的问题是与图式的空缺或相应图式未被激活有关。图式理论具有广泛的影响力，为阅读的教与学带来了新的思路与方法。本文以图式理论为基础，试图通过实证研究验证词汇（类属于语言图式），背景知识（类属于内容图式）以及不同文体（类属于形式图式）对高中生英语阅读成绩的影响，比较词汇和背景知识对于不同文体阅读成绩所起作用的差异，寻找影响阅读能力提高的关键因素，帮助学生克服阅读中的障碍，为教师解决阅读教学中的问题带来启示，提高学生英语阅读技巧和能力以及其他综合素质。本研究以160名来自河南省鹤壁市浚县第一高级中学的高二学生为研究对象，其中男生67人，女生93人。这些学生平时的英语测试成绩均保持在中等水平。主要采用阅读理解测试和访谈的形式，并通过描述性统计分析、皮尔逊简单相关分析和方差分析对所收集的数据、资料等进行分析、处理，探讨了词汇和背景知识对高中生不同文体阅读理解成绩的影响。根据结果分析，本文得出结论：1)词汇和背景知识在阅读中所起的重要作用得到了明确的印证；2)词汇和背景知识在不同文体阅读中所起的作用是有差异的；3)对于记叙文而言，词汇和背景知识二者对阅读的影响存在显著差异，且只有词汇和背景知识共同作用，阅读效果最好；4)对于说明文而言，词汇和背景知识二者对阅读的影响存在显著差异，且其中任何一个因素作用都能实现良好的阅读效果；5)对于议论文而言，词汇和背景知识二者对阅读的影响存在显著差异，且背景知识的影响较大。本研究对上述结果进行了尝试性的讨论，并据此对高中英语教学提出了一些建议，指出阅读教学中应重视不同文体下图式的作用，阅读教学的关键在于根据学生的实际情况，扩大词汇量，提供适当的背景知识，构建丰富的图式知识框架，以期促进英语学习和教学活动相关方面的实践。同时，作者也提出本研究的局限性和后续研究的建议。