标点符号在汉语书面语中起着举足轻重的作用。标点符号不仅能够显示语气的差异,还能表达出语义的差异,不单隶属语用范畴,而且隶属语义和语法范畴。能否正确使用汉语标点符号,影响着留学生是否能准确理解汉语句子、段落、语篇或者文章的意思。以往的研究较少对乌克兰留学生标点符号使用情况进行全面的分析。本文旨在对乌克兰留学生的标点符号使用情况进行深入的考察分析,以达到以下三个目的:一是对前人的研究成果进行补充。笔者查阅了大量前人撰写的有关于标点符号方面的论文,尚未有针对乌克兰留学生标点符号使用情况的调查研究。二是扩充相关方面研究的广度。在笔者查阅的大量文献中,对于标点符号的研究大多偏向于偏误分析。而本文不但有偏误分析,还有对乌克兰留学生标点符号正确用例的分析研究,以及标点符号使用的种类、数量和频率更加全面的分析研究。三是提高标点符号的关注度。标点符号在汉语作为第二语言教学中,往往不被重视,常常被人们忽略。笔者通过撰写本文,希望引起更多相关领域专家学者对标点符号的关注和重视。本文以乌克兰留学生汉语标点符号习得情况考察为题,以安徽大学乌克兰留学生为考察对象,语料来源于安徽大学乌克兰留学生汉语语料库以及针对乌克兰留学生所设计的调查问卷。第一,获取安徽大学国际教育学院留学生汉语语料库。第二,对语料库中的标点符号使用情况展开全面的考察与分析。第三,向安徽大学乌克兰留学生发放调查问卷,请留学生自主完成,并及时回收。第四,运用SPSS软件对安徽大学国际教育学院留学生语料库中的标点符号使用情况和调查问卷表展开统计分析。第五,找出其中的规律,对相关问题进行深入探讨,并给出教学建议。通过分析发现,乌克兰留学生标点符号使用种类单一,其标点符号使用习惯在不同阶段也不一样。在标点符号应用之中,句号、逗号、顿号、引号、问号、冒号以及感叹号等七种符号,占到标点符号总使用频次的99%以上。其中句号和逗号的使用量最大,占到总使用量的86.1%,由此可见乌克兰留学生对于这两种标点符号在日常书面语言中使用的偏爱,也从侧面说明了乌克兰留学生在标点符号使用类型和用法上的欠缺。乌克兰留学生不但掌握的标点符号种类有限,而且标点符号用法单一,没能完全体现出标点符号丰富的作用,由此不能充分表达文章的内容和内心的想法。因此,需要教师在标点符号教学中帮助留学生拓展标点符号的使用用法。总的来说,随着留学生学习进程的推进,他们对于标点符号的掌握程度是不断提高的,使用种类和数量较之前都有明显的增加。留学生在标点符号的使用过程中难免会出现偏误,这是语言学习过程中必不可少的一个过程,本文分析了乌克兰留学生在书写偏误、误加偏误和误用偏误中出现的问题。除了偏误分析,本文还研究了乌克兰留学生标点符号正确用例的特点。偏误分析和正确分析相结合的分析方法,有助于在教学过程中给予恰当的教学对策,帮助乌克兰留学生更加高效地学习标点符号。本文还采用了调查问卷法来补充完善研究资料,在偏误类型上,初级班仍有相当一部分的书写偏误。标点符号使用的总体趋势呈"对标>漏标>错标>多标"(>读作多于)。在初级班调查问卷中,句号、逗号和顿号的错标和漏标大致相同;引号、冒号和书名号的漏标比例偏高;在所有标点符号中,逗号的多标比例最高;省略号和感叹号的错标比例最高。在中高级的调查问卷中,各个标点符号的准确率均有提升,多标的比例有所减小。总的来说,乌克兰留学生的句读水平仍然比较低。从调查问卷问题中笔者发现乌克兰留学生在平时的写作中认识到标点符号的重要性,会注意到标点符号的用法,但是多数只运用了标点符号的其中一种功能,用法略显单一,母语对其学习影响较大,而且需要教师在教学过程正确引导给予帮助。通过偏误的分析结果和调查信息,本文给出了教师日常教学过程中的一些具体建议,需要教师在教学过程重视标点符号的用法,正确引导留学生的标点符号学习。