从上世纪90年代开始,随着聋人受教育总体水平的提高,在一些聋校双语项目影响下,越来越多的聋人大学生进入到聋校中担任教职。他们作为教师中的少数群体,在聋校教学中具有特殊的优势。聋人教师在沟通手段和心灵上可以和听障学生形成天然的共鸣,有利于增强聋生的自我认同感,树立自信。他们作为手语的使用者和传播者,也是聋人文化的传承者,承担着传承聋文化的使命。聋人参与到聋教育工作中,充分体现了其平等参与社会生活的权利,是社会进步与发展的标志。教师之间的合作与交流是促进教师专业发展与成长的重要途径。由于聋人教师专业知识的欠缺以及在口语和书面语使用上的劣势,学校中组织的合作普遍由听人教师负责,聋人教师在合作中往往处于“边缘”。再加上聋人文化与听人文化之间的差异,在进行合作时难免出现分歧,对聋人教师造成困扰,不利于其自身专业发展。本研究基于符号互动理论,通过半结构式访谈,自编《聋听教师合作访谈提纲》,对聋校与特殊教育学校中的4名聋人教师进行访谈。访谈包括七个主要问题及若干子问题,从聋人教师的角度出发,了解他们与听人教师的合作形式、合作能力、合作影响因素等,并从符号互动的视角进行分析。本研究运用NVivo11 Plus版本质性分析软件,对访谈获得的文本资料按照开放性、主轴性以及选择性编码程序对4名在职聋人教师的访谈文本资料进行编码。研究发现:在学校中,聋人教师与听人教师的合作主要以师徒制、教研活动的方式进行;合作中,聋人教师在口语使用上的劣势导致其参与度较低,合作集体感不强,缺乏合作的主动性与积极性;合作以听人教师为主导,聋人教师处于合作的边缘地带,聋听教师合作成为听人教师单方面的合作;聋人教师在知识储备、合作技能方面显现不足,存在不完全具备教师专业素养等问题。根据聋听教师在合作中存在的问题,提出以下几点建议:从学校层面,学校营造良好的聋听教师合作氛围,形成合作、共享的教师文化,创造校园无障碍沟通环境;在学校中开展自然手语培训,鼓励听人教师熟悉掌握较好的自然手语。从教师个体层面,提高聋人教师与听人教师的表达与沟通、反思等合作技能;加强聋人教师专业知识的学习;提升聋人教师参与学校各项事务的积极性,发挥其手语优势。