数学课堂是教师与学生进行交流的主要场所,而TIMSS 1999录像研究的数据结果表明,课堂主要是以学习解决问题为主,因此,对华人数学课堂上使用的问题进行研究对于解读华人数学教学的特点十分重要。论文主要对老师课堂上使用问题的难度进行了调查研究。主要从两个方面进行。一是对学生关于老师在课堂上使用问题的难度感受进行了持续一个星期的问卷调查,即学生自己对课堂例题掌握情况的评价。二是对老师设计例题时,对学生掌握情况(分讲解前和讲解后两种情形)的估计和学生实际掌握情况进行了调查。并将这两个方面的调查结果进行比较分析,尝试从这些比较结果中,对华人数学课堂中学生学习的有效性进行初步的探索。此外还对老师进行了访谈,访谈的目的主要是了解老师备课过程中,备课组是否有年级统一的备课以及多长时间备一次课等问题。调查结果显示,老师的估计和学生的自我评价之间存在差距,这可能是由于师生对掌握的理解不一致所造成的。老师认为掌握就是再次遇到同样的问题时会做,而不仅仅是理解了该问题。无论是从老师的估计,还是从学生的自我评价中都可以看出,老师在设计例题时,大多数情况下都是按照由易到难的顺序来安排的,而不是同一难度的题目的简单重复。文章最后还对学生在课堂学习中遇到困难时采取的处理方式进行了调查,调查结果显示,学生最常采用的方式是在下课后直接去请教老师,而不是把问题留给家长或者家教老师,更不会留到高三再解决。这反映了学生积极学习的一面,同时,也从一定意义上增加了老师的负担。本文的创新之处在于:从学生的“感受”这个角度对老师在课堂上使用的问题的难度进行了调查和分析,并将调查结果与老师的估计进行比较,而不是纯粹地对问题本身的难度来进行研究。