在教育发展和教育质量提高中,教师的作用举足轻重。教师教育作为教师培养的必经之路,承担着至关重要的遴选、培养、输出的功能。在教师教育的发展中,教育实习是连接学科教育与教师专业能力发展的重要因素。教育实习是高等师范院校教师教育的重要组成部分,是培养师范生实际教育教学能力的一门综合性实践活动。教育实习对于职前教师教学技能以及专业素养有十分重要的影响。美国的教师教育从产生到发展经历了多次变革,从最初的师范学校发展到师范学院,再到后来的教师教育大学化,直到教师教育开放多元化,教师教育的发展历程印证了美国对教育的深刻认知过程,即什么样的经济水平决定什么样的教育水平,反之,教育水平的高低直接制约了经济发展速度。在多次教师教育改革中,教育实习被逐渐放到了至关重要的位置。教育实习也从最初两年分离型到四年制分离型模式,再到五年一贯制模式,教师教育的学术性和师范性两个一直以来讨论最多的二元性,随着社会的进步以及教师教育的改革,逐渐走向多元化。本文讨论了美国中小学教师职前教育实习的概况,从实习目标的发展变革,到实习课程设置的主要变化,再到实习指导系统对职前教师的影响,以及实习评估的具体操作模式。从这四个方面,可以概览美国中小学教师职前教育实习的情况。总的来说,美国的教师教育职前实习的变化趋势是从封闭走向开放,从以大学为本走向中小学与大学结合,从能力本位走向反思为主,从分离教学走向多元发展。这些变革给美国的教师教育体系带来了十分深远的影响。教育实习的成果好坏不仅体现在教师队伍的质量高低上,同时体现在所有参与实习的实习主体上。教育实习首先促进了教师入职前的专业发展,其次促进了中小学指导老师的专业发展,同时促进了大学指导老师的专业提高。不仅如此,有研究表明,教育实习对于实习学校学生的成绩是有相当的积极影响因素的。本文选取了美国密歇根州立大学教育学院的中小学教师教育项目作为案例,讨论了密歇根州立大学实习生的专业发展标准,项目各成员职责分配,实习年的时间计划以及实习评估的内容与实施。通过分析,总结了密歇根州立大学中小学教师教育实习的几个特点,并得出一些可为我国借鉴参考的启示。目前我国职前教师的教育实习,总体上说相对完善,但仍有一些不足之处,比如实习时间较短,不能使实习生真正发展专业能力;实习的目标过于笼统,没有切实可行的操作步骤;实习管理制度松散,没有形成一定的标准和规模;实习辅导系统单一,导师之间责任并不明确等问题。另外,我国教育实习指导教师缺乏相关学科专业知识、教育教学理论知识、实习指导方面的知识和经验;责任心、管理能力和与学生进行沟通的能力不强,实习指导教师的专业素质有待提高。针对我国目前的教师教育实习情况,本文吸取了密歇根州立大学的相关经验,得出以下几点启示:第一,创建多维化的实习辅导体系;第二,创建多维化的实习评估体系;第三,创建反思型的教育实习体系;第四,创立健全型的实习组织体系。