教研是促进教师专业发展的有效手段,是中小学可持续发展的重要支撑,是创造性实施新课程、提高教育质量的保障。然而,传统教研在实践中出现了形式化、任务化、经验化等偏差,教研中的组织权威和知识霸权导致教研成员参与性不高、教研活动效果不佳。随着对话理论从语言学转向哲学,对话进入教育领域的方方面面,也为传统教研注入活力,对话教研应运而生。论文采取文献研究法,对教研、校本教研和对话教研的研究状况进行比较系统的梳理,结合布伯、巴赫金、伽达默尔等人的对话理论,围绕着“对话教研为什么能够促进小学语文校本教研”“对话教研怎样促进小学语文校本教研”“对话教研促进小学语文校本教研的策略是什么”这三个问题,建构对话教研的分析框架。在此基础上,论文运用案例研究法对F市L小学语文教研组对话教研校本实践的典型案例进行分析。论文分为六个部分:第一章为绪论,对研究背景、问题提出、研究目的、研究意义、研究方法、研究思路和研究综述进行说明;第二章为对话教研的理论建构,从本体论、价值论和方法论三个方面阐述对话教研的基本内涵,并从主体、主题、活动和成果四个方面分析对话教研的基本要素;第三章为F市L小学语文教研组传统校本教研的困境分析,从主体、主题、活动和成果四个方面分析L小学语文教研组传统校本教研的困境;第四章为F市L小学语文教研组对话教研校本实践案例与分析,从主体、主题、活动、成果四个维度以及教师、教研员、教研组长、研究者四个方面对L小学语文教研组对话教研校本实践案例的要素和效果进行分析;第五章为小学语文对话教研校本实践的基本策略,从对话教研的主体、环境、学科化三个维度为小学语文对话教研校本实践提供策略;第六部分为研究结论与反思。论文以对话理论为依据,构建了对话教研的理论框架,并用对话教研的理论进行案例分析,提出小学语文对话教研校本实践的基本策略:第一,构建包含教学人员、行政人员和研究人员的对话教研共同体;第二,营造平等、信任、宽容的理想对话环境;第三,从学科本质、课程标准和核心素养三个方面关注对话教研的语文学科化。