在语言课堂中,教师反馈不仅能为学生学习提供指导,而且还能为学生创造更多使用目标语进行交流的机会。然而,当前的教师反馈大多体现为IRF结构模式(Sinclair&Coulthard,1975),即:教师提问—学生作答—教师反馈,而学生后续的回应行为则难以获得足够重视。近年来,有学者提出:反馈的过程应当是双向互动的。教师除了进行反馈之外,也应关注学生回应,从而促进与学生的相互理解,并更有效地帮助学生学习。当前国内外已有的反馈研究主要围绕教师一方展开。直到最近,学界才将注意力转向学生(Cowie,2005;Liu,2010;Olmerzer-Ozturk&Oztiurk,2016),主要考查学生对于教师反馈的偏好及认知,对于学生的具体回应行为则关注较少。因此,本研究对浙江大学《大学英语IV》的9个教学班,共315名大学一年级学生进行了课堂观察、刺激回访、问卷及半结构化访谈,并根据所得数据,对学生的回应态度、形式、类别、长度和原因等进行了深入研究。研究结果表明:尽管学生普遍认可回应的重要性,但在面对教师反馈时却缺乏回应的积极性。言语回应和不回应是常见的回应形式,但是仍有小部分学生习惯于用非言语的方式进行回应。且大多数学生在对教师反馈存疑或有补充需要时会优先选择非言语回应。在回应类型上,学生回应主要集中于以信息交换为目的的简单认可和扩展回应。就回应长度而言,学生回应往往比较短。学生的回应行为与反馈类型有关,同时也受其他因素,如反馈长度、提问方式、学生英语水平或性格的影响。最后,尽管大部分学生对当前的反馈表示满意,但他们仍希望教师进一步对反馈进行调整,如更多地关注非言语回应等。本研究是以浙江大学大学英语课堂教学为例所进行的探索性研究。虽然其结果不一定具有普遍性,但仍在一定程度上反映了当前国内高校大学英语课堂上的一些典型问题,因而可为教师的教学改革和改进提供有益借鉴。由于受到时间和条件的限制,本研究在数据收集、课堂观察时间和方法等方面尚需进一步改进,以便该研究能够趋于完善,从而使学生回应在英语课堂教学中发挥更大的作用和效益。