国运兴衰,系于教育,教育大计,教师为本。教师是教育的主体,教师素质的高低对于教师的教学行为以及教学质量具有直接且重要的影响。而在教师的素质结构中,教育信念是重要的组成部分,教学效能感则是教育信念的核心部分,教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的一种主观判断。它不仅影响教师的教学积极性、创造性以及努力程度,还会影响学生的学习兴趣、学习态度等。倘若教师的教学效能感低,不但不利于教师自身的教学能力以及专业素质的提高,还会导致学生的学习成绩下降,学习兴趣不高。从如今的一些中学思想政治理论课教师在教学方面出现的力不从心、职业倦怠、教学态度不端等现象的出现不难看出,当今中学思想政治理论课教师的教学效能感需要更进一步提高。因此文章从这一现状入手,通过编制中学思想政治理论课教师教学效能感问卷和访谈调查,利用统计学工具等方法深入探究导致中学思想政治理论课教师教学效能感低的原因,并针对这一现状提出相应的建议及对策,对于提高我国中学思想政治理论课教师的教学效能感与加强中学思想政治理论课教师队伍的建设具有重大意义。从我国目前的研究状况来看,确实有不少人在做关于教师教学效能感的实证研究,但基本都是关于教师教学效能感的一般性研究,很少结合具体的学科进行研究,关于中学教师教学效能感的研究很少,研究中学思想政治教师领域的则更是少之又少,可以说几乎是空白。因此,文章将教学效能感引入中学思想政治领域,通过这一实证研究一方面丰富国内有关方面的内容,后续研究提供参考。另一方面也为中学思想政治教师如何提高教学效能感提供建议及对策,对于教学实践具有一定的指导意义,基于此,文章将从以下六个方面入手:第一部分为绪论。该部分包括五个方面的内容,第一部分介绍文章选题的来源。第二部分介绍文章的理论意义和实践意义。第三部分为国内外研究综述。第四部分介绍文章所用的三种研究方法,即文献分析法、问卷调查法和访谈法。最后一本分介绍文章要解决的问题及可能创新之处。第二部分对教学效能感的相关概念进行界定,阐述效能的涵义、自我效能感的涵义和教学效能感的涵义。并介绍教学效能感的理论基础,即罗特的控制点理论、班杜拉的自我效能理论以及莫兰的整合理论。第三部分为中学思想政治教师教学效能感实证研究部分。明确此次问卷调查研究的目的,所需要的研究工具,以及研究对象。通过使用《中学思想政治教师教学效能感调查问卷》对中学思想政治教师进行调查,收集的数据用spss21.0检验数据的有效性。并对问卷调查结果进行统计与分析。从而描述中学思想政治教师教师教学效能感的总体特征,分析由于性别、教龄、职称、学历、职业态度、所处学校类别、参与学校决策的频率等7个方面的差异而对中学思想政治教师教学效能感产生的不同影响。最后总结问卷调查研究得出的结果并介绍访谈内容及得出的结论。第四部分对整个实证研究得出的结果进行讨论,讨论影响中学思想政治教师教学效能感的因素,总体上分为外部因素和内部因素。第五部分针对当前中学思想政治教师教学效能感低的现状,提出可行性建议,从教师自身层面、学校层面以及社会有关机构层面入手。第六部分对文章存在的不足之处进行反思并对后续的研究进行展望。回顾整个研究过程,分析研究的不足之处,并对今后的研究进行展望与思考,为今后继续研究中学思想政治教师教学效能感的学者提供参考。