自主学习是20世纪提出来的热门话题,引起了多个领域的学者的关注,且纷纷著书发表自己的研究成果。在教育学领域,研究者们重点探讨在教学中怎样开展自主学习,怎样培养学生的自主学习能力等;在心理学领域,研究者主要探讨自主学习的心理学机制;在语言学领域,自主学习被看成是一种具有自主性、能动性、独立性的学习方式,被广泛推广。本文以建构主义学习理论、人本主义理论以及社会认知理论为理论基础对影响大学英语自主学习的内部因素进行研究,且以湖南农业大学非英语专业学生为例,对2006级二级学院214名本科生的英语自主学习情况进行调查,以学生成绩的等级为变量,采用SPSS13.0版本的社科统计软件包对调查的数据进行分析,总结出自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得、元认知水平以及情感因素等在不同成绩等级之间的差异性,从而推测出各因素对大学英语自主学习的学习动机、学习目标、自我监控、自我调节以及自我评价等方面的影响;然后根据调查结果所得到的启示,探讨了学生自主学习能力培养的对策,着重从五个方面来阐述,即一方面激发学生英语自主学习的动机;另一方面对学习者进行自主学习策略培训;第三方面正确处理教与学的关系;第四方面广泛利用网络多媒体资源;第五方面建立自主学习中心。通过以上的论述得出如下结论,影响大学英语自主学习的内部因素对学生学习效果以及学生自主学习能力有着不同程度的影响,且对不同成绩等级的学生的影响也不一样。成绩越优秀的学生的学习效果越好,越有信心克服学习中的困难,同时也能及时采取补救措施,客观的对自己的学习进行自我评价;而对于成绩差的学生,在自主学习中,自己不能很好的克服学习中的不利因素,从而容易丧失学习的信心,不能对自己的学习情况进行客观的评价,导致学习效果欠佳。