STEM 教育是一种将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Math）整合在一起的教育,在美国经过多年的发展与实践已经比较成熟,近几十年来逐渐走向全球,引起越来越多国家与地区的关注。STEM教育的学科整合特性、实践性以及学生主体性,与地理课程标准提出的综合思维、地理实践力等地理学科核心素养相契合。STEM教育基于真实问题解决情境,强调学生参与的主体性,让学生在项目问题解决的过程中内化知识,构建自己的知识体系,对于培养学生综合素养,学习对其终身发展有用的地理,以及改变地理学习方式,构建开放式的地理课程具有积极推进作用。地理教材是教师教学和学生学习的重要工具,也是教育改革的重要载体。本研究基于STEM教育理念,立足于学者亚克门的“STEAM”教育框架对高中地理人教版新教材地理必修一中的知识点进行定量与定性分析,得出了教材在知识广度、知识深度、知识呈现方面的特点与结论,并为今后地理教材编写中融入STEM教育理念、基于STEM教育充分挖掘新教材开展教学实践提供一些启示。本研究主要分为以下五部分。第一章,绪论。主要从四个方面介绍了研究背景,并说明了研究的理论意义与实际意义,然后对STEM教育的国内外研究现状进行了概述与总结,最后从研究目的、研究内容、研究工具、研究方法与技术路线几个方面确定了具体的研究思路。第二章,概念界定与理论基础。对本研究的几个核心概念“STEM教育”“STEM素养”“教材知识分析”进行了解读与分析,并对本研究基于的建构主义理论、布鲁姆认知目标分类理论和STEAM教育框架理论进行了简要介绍。第三章,基于STEM的地理教材知识点分类。在对教材知识点进行提取与编码的基础上,将教材中的知识点归类到科学类知识（S）、技术类知识（T）、工程类知识（E）、数学类知识（M）四个大的分类以及下属的具体学科分类,并以表格的形式进行呈现。第四章,基于STEM的地理教材知识点统计分析。在知识点分类的基础上,从知识点在四个学科的数量与分布（知识广度）、不同学科知识点的认知层次（知识深度）、教材知识的栏目设计与呈现方式（知识呈现）三个方面进行具体的定量与定性分析。第五章,结论与启示。在第四章分析的基础上,从知识深度、知识广度、知识呈现三个方面得出基于STEM教育的教材知识点分析相关结论,并基于研究结论提出了对于教材编制和教学实践的启示。第六章,不足与展望。提出本研究的不足之处并进行反思,对STEM教育未来的发展进行思考与展望。