“名师”是我国中小学教师队伍中一个重要且特殊的群体。研究“名师”现象、“名师”的存在方式、“名师”的教育责任和使命,具有重要的现实意义。本论文运用文献法和比较法,选取从80年代以后到现在的三代“名师”,解读每一代“名师”得名的历史条件、认可方式及成名后的存在方式,从中分析三代“名师”成名的共性和个性,比较三代“名师”之间的存在状态,探讨“名师”的历史责任与使命问题。本篇论文共有四章内容:第一章为绪论部分,本章内容主要来介绍前人对“名师”研究的已有成果,文章的背景、笔者的研究缘起以及对研究“名师”有何意义的思考,并总结了前人研究“名师”的相关文献综述,简要说明文章的研究思路和运用的研究方法。第二章为“名师”产生的一般机制与特征,分别从“名师”的概念内涵、“名师”的一般特征、产生机制等方面,剖析“名师”成名的内外因素。第三章为几代“名师”之“存在方式”,将“名师”划分为三代,并分析每一代“名师”之“得名”、认可方式和生存方式。总结得出三代“名师”成名与社会背景、教育需求和主观愿望密不可分,但因时代不同,“得名”也具有各自的独特性。虽然“名师”都需要专业认可、荣誉认可和社会认可,但每一代“名师”的认可方式侧重点有所不同。成名之后为了更好地行使社会责任,后两代“名师”的存在方式在继承前一代的基础上也出现新的形式。第四章为“名师”之“名、实、责”的再思考,本文针对“名师”现象背后群体结构失衡化、再成长的困境、异化现象等问题,重新认识“名师”的“名、实、责”之间的关系。笔者认为只有顺应社会发展,立足教学实践,坚持与时俱进,自我反思的“名师”才能够维持“名”与“实”相符的状态,成为名副其实的“名师”。并且,在现实中我们要厘清“名师”与普通教师的责任区别,在教育教学方面、团队引领方面以及社会责任方面的“名、责”关系,不能把非“名师”的责任转嫁到他们身上。