近年来，大量的研究围绕着工作记忆或执行功能与儿童的学业水平的关系展开。人们普遍认为，正常智力范围内的儿童存在学习困难，其工作记忆和执行功能方面的缺陷是一个十分重要的原因。最近，工作记忆中的注意焦点转换被认为是一种重要的执行功能，得到国内外研究者的普遍关注，也取得了一些非常有价值的成果。其中，Oberauer提出了工作记忆的同中心模型，认为工作记忆中的信息根据其可存取性可以分为三种功能状态：注意焦点、直接提取区以及长时记忆激活区。涉及到注意焦点转换，他提到两个观点：直接提取区项目数量影响注意焦点转换，长时记忆激活区项目数量不影响注意焦点转换。本文目的在于在同中心模型框架下，应用N-count范式对学优生学困生的注意焦点转换能力差异进行考察。实验1考察了工作记忆集大小对学优生学困生注意焦点转换的影响；实验2考察了消极项目数量对学优生学困生注意焦点转换的影响。我们以被试对需要更新项目进行操作的反应时以及N-count序列的正确率为因变量指标进行考察。结果显示：工作记忆集大小对注意焦点转换的速度和准确率均有显著影响；消极项目数量对注意焦点转换的速度和准确率均无显著影响；学优生学困生在注意焦点转换速度上不存在显著差异，然而在积极项目的保持和正确提取能力上存在显著差异，学优生显著优于学困生。研究结果支持了Oberauer关于注意焦点、直接提取区和长时记忆激活区的区分，为工作记忆同中心模型提供了实验证据，并且使我们对学困生执行功能缺陷的本质有了更进一步的了解，即学习困难学生主要是在保持和正确提取直接提取区项目方面存在困难。