学生具有自主学习能力是我国基础教育的重要目标，引导学生自主学习是新的课程理想与教学使命。自主学习，区别于他主学习，是指在教师指导下学生自主地进行知识建构，掌握科学方法，进行能动的、有选择的学习活动。自主学习的核心就是学生的自主性。自主学习对于培养学生可持续发展的能力，拓展学生学习空间具有重要的作用。欣赏·评述是义务教育美术课程内容之一。美术欣赏课程对学生审美能力的形成，人文素养的提升起着重要作用。新课程理念下的美术教学已实施十几年，但欣赏教学仍有需要改进发展之处。教师单向传输的授课方式，满堂灌的教学方法还是会影响学生对知识的主动建构，影响他们自主思考、分析、判断的能力。建构主义学习理论关注个体认知，强调学习不再是知识的接收与积累，而是通过学习主体的主动发现、主动探究、主动建构，真正将公共知识内化为个体知识。在建构主义学习理论启示下，在初中美术欣赏课中引导学生自主性学习，实践新课程教学理念，鼓励学生通过积极的自主尝试、自主感悟、自主总结、自主反馈、自主完善等实践活动，学会自主学习，能够建构知识。自主学习体现了现代教育理念，却未必是固定的教学模式。笔者认为教师引导学生自主学习，应有基本教学轮廓：引导学生评估自己在知识、技能、态度等方面的缺陷和不足，确定学习目标；启发学生针对自己的问题和兴趣制定可行学习计划；帮助学生通过书刊、网络、影视、多媒体、专家经验等多途径获得信息；指导学生在学习过程中做好自我控制等。论文结合美术欣赏课特征及自己的教学经验，力求在梳理建构主义学习理论的基础上，探究“欣赏·评述”课程中引导学生进行自主性学习的教学实践。文章共分四部分，第一部分：对建构主义学习理论的理解。包括建构主义学习理论描述，建构主义学习理论下的教育理念发展，美术新课程标准对建构主义教育理念的体现；第二部分：初中美术欣赏教学的实践感受及问题分析。此部分由欣赏课学科特点出发，反思初中美术欣赏教学中存在的问题；针对问题分析原因，寻找解决思路；第三部分：美术欣赏教学中引导学生自主性学习的教学探索。包括“自主性学习”概念及其主要轮廓，欣赏教学中引导学生“自主性学习”的意义，有效引导学生进行自主性学习的教学策略以及在教学过程中应该注意的问题。第四部分，美术欣赏课中引导学生自主性学习的教学案例。文章从理论与实践两个方面对欣赏课中自主性学习能力培养进行深入研究，并尝试运用到教学中去，希望对现阶段初中美术欣赏教学改革具有一定的启发和现实意义。