写作能力是指个体的书面言语表达能力,是语言输出的核心能力之一。英语写作能力是评估我国英语学习者整体语言能力的重要标准之一,也是语言发展的基础。《普通高中英语课程标准》（2017）就学生在高中毕业时所应达到的写的要求,进行了质量描述。因此,对高中生英语写作能力的培养十分重要。然而在现实生活中,学生的英语写作能力和写作能力的培养还存在很多问题。读后续写是培养高中生英语写作能力的重要途径之一,值得我们研究。本文在前人研究的基础上,依据输入假说、输出假说、协同理论和续理论,采用教学实验法、有声思维法以及访谈法,对聊城市某中学高二三班、四班的学生进行为期14周的研究,探讨了以下问题:（1）读后续写对写作语言有何影响?（2）读后续写对写作内容有何影响?（3）读后续写对写作篇章结构有何影响?（4）影响学生读后续写的因素有哪些?实验结束后,笔者和两位经验丰富的教师对学生的作文进行总体评分以及语言、内容和篇章结构方面的评分,并利用SPSS25.0对前后测中学生作文的语言、内容以及篇章结构变化情况进行统计分析。研究发现:第一,读后续写使得学生的词汇累积量增多,拼写错误减少,选词方面更为准确,使用take charge of,absolutely以及gratitude等精美词汇,并且学生在续写的过程中,在词汇方面产生了协同,但在句法复杂度方面没有显著性提升,仍以简单句为主。第二,读后续写使得学生更加注重与文本内容的相关度,激发了学生的想象力,触发了他们的表达意愿,并在内容方面产生了协同,但内容方面的协同需要语言能力的支撑。第三,学生在文本篇章结构方面的提升不明显,过渡词和衔接词的使用虽然有所增加,但以and,then这种简单词为主。第四,影响学生读后续写的因素主要集中在阅读材料的难易程度、阅读材料的篇幅长短以及学生对阅读材料话题的熟悉度3个方面。基于以上研究结果,本文得到一定的启示:（1）教师在进行读后续写教学训练时,要重视阅读和写作的关系,将读写结合起来。（2）教师在训练学生续写记叙文的过程中,除了要关注学生词汇和句子的使用以外,也要重视学生构建的写作内容是否合理、丰富。（3）教师要及时给予学生一定的反馈。（4）教师要注重激发学生的写作兴趣。