幸福的教师比不幸福的教师能够给学生更多的快乐和成功,研究教师心理幸福感能让学校管理部门了解怎样的管理模式才能更好地提升教师生命质量,增强教师心理幸福感,激发教师积极性促进学校发展。为了探讨延边地区朝汉初中教师成就目标、工作满意度和心理幸福感的状况和发展趋势,本研究以成就动机理论、民族心理学理论、幸福心理学理论、幸福教育学、教师职业生涯发展阶段理论、以及国内外的研究成果作为理论依据。采用《Ryff心理幸福感量表》(修订版)、东北师大宋爱芬自编的成就目标问卷、项丽萍所编制的工作满意度调查问卷对延边地区8所工作在一线的200名初中教师进行了问卷调查,实际可用有效问卷176份。研究目的,即探讨延边地区朝汉初中教师成就目标、工作满意度和教师心理幸福感的状况和发展特点,探讨成就目标、工作满意度与心理幸福感之间的关系。运用SPSS17.0统计软件进行分析处理并结合个别访谈得出如下结论：延边地区朝、汉初中教师的心理幸福感处于中上等水平；延边地区朝、汉初中教师的心理幸福感总体在民族上不存在显著性差异；延边地区朝、汉初中教师的心理幸福感在性别上存在显著性差异,男、女教师在掌控环境维度上存在显著差异,男教师掌控环境能力高于女教师；延边地区朝、汉初中教师的心理幸福感在教龄上存在显著性差异,在超越专家阶段汉族教师心理幸福感在每个维度上的得分高于朝鲜族教师；延边地区初中教师成绩目标与心理幸福感在掌控环境因子、与人关系因子、生活目标因子成显著性负相关；掌握目标与心理幸福感个人成长因子之间存在显著性正相关；延边地区朝、汉初中教师的心理幸福感六个因子(除个人成长因子外)与工作满意度各因子之间都存在显著性正相关；工作满意度对心理幸福感回归分析得出：同事关系和工作满意这两个因素对心理幸福感都有正向的影响作用。基于以上研究结论,分析成因,提出提高延边地区初中教师心理幸福感的几点建议。1、家庭温暖是影响教师心理幸福感的重要因素2、教师工资待遇和福利是教师心理幸福感的重要保障3、关注初中教师职业生涯不同发展阶段,提供适当心理辅导4、成就目标的正确定向是提升教师心理幸福感的重要途径5、注重提高教师的工作满意度,激发其工作积极性