随着信息化时代到来,在教育领域中信息技术得到广泛应用,开拓了跨空间合作的新型教学模式——高中全日制远程直播教学(以下简称远程直播教学),促进教育多元化发展和均衡发展。远程直播教学是通过卫星网、互联网,远端学校可以同一时间参与直播学校的课堂教学,远端学生可以实时参与直播教学活动,简称"异地同堂"。远程直播教学摆脱了空间限制,名校的优质教育资源实现共享,对民族地区教学水平提高意义重大。民族地区普遍与名校合作,参与远程直播教学,提高了民族地区的办学水平。本文以四川省凉山州高中地理远程直播教学为研究对象,以四川省甘洛中学运用成都七中的远程直播教学作为具体案例,对直播班师生采用访谈法、问卷调查法和课堂观察法等方法,分析高中地理远程直播教学的特点以及实际的教学效果,探究高中地理远程直播教学存在的问题及其原因,最后为更好促进高中地理远程直播教学发展提出了可行性措施。通过对高中地理远程直播教学进行实践探究,得出以下结论:(1)通过调查发现,教师和学生都认为高中地理远程直播教学优势突出,肯定了教学效果。大部分教师认为远程直播教学能够共享优质的教学资源,学习先进的教学理念,丰富专业知识,提高教学能力。大多数学生认为经过一段时间后可以适应地理直播教学,通过地理直播教学,可以开阔视野,激发学习斗志,提高自主学习能力和学习成绩,但是效果不是很显著。同时,地理远程直播教学的不足主要表现为师生互动少、课堂容量大、教学速度快。(2)通过对师生调查发现,高中地理远程直播教学中存在教师作用不明显、学校监督管理工作不足、课堂互动少以及学生难以适应教学内容等问题。其原因:一是学生地理学习兴趣不高、学习习惯较差、学习基础相对较差;二是教师对自己角色定位模糊,没有做好远端辅导教师的工作;三是学校没有科学的管理方法。(3)针对上述存在的问题,笔者针对远端学校、教师两方面提出以下的解决措施:增强地理直播教学中的交流互动;地理教师适应多样化角色,转变教学方式;加强学生学法指导,帮助学生适应地理直播教学内容;学校加强对直播教学的监督管理。