本研究以Skehan的写作的认知过程理论为依据,同时根据高中英语新课程标准所倡导的以学生为主体的教学理念为基础。在外语教学中,写作技能的培养越来越受到人们的关注。在过去的二十多年来,国外对外语写作教学法的研究和实践日渐成熟,并形成了一系列卓有成效的写作教学法,其中,过程教学法已在许多ESL国家流行,并取得良好的效果。在中国中学英语教学中,写作一直是高中生的一大弱项,教学水平难以令人满意。多数中学教师仍旧采用比较呆板,不切合学生实际的教学方式进行英语写作教学。同时,由于学生学习的时间有限,语言应用能力不高,又缺乏学习动机,故多数学生对作文产生惧怕心理,不愿意进行英文习作。英语写作成了教师与学生的一大难题。一些教师和教学研究者虽然也对英语写作教学做了一些有益的探索,但对学生英语写作过程的研究,特别是如何让学生愉快地从事写作的研究甚少。针对这一现象,笔者认为,根据学生、教材、环境等方面的需要,运用过程教学法的理念,采用一种新的教学手段——“关键词”策略指导英语写作,力图让学生从根本上摆脱英语写作难的困扰,帮助提高学生的写作水平。“关键词”策略是一种尊重学生个性发展,发挥学生创造性思维、促进师生互动的写作教学手段。随着现实生活中活跃的思维因素对教学更多的融合与渗透,人性化的教学理念成为老师们更加自然的追求与具有创新意义的实践,在这种创新理念的支撑下所遵循的教学策略也更容易为学生所接受,更能满足学生建构新的知识与能力的需要,更好地服务于学生自主学习能力的发展。“关键词”写作教学策略正是基于这一认识,结合写作教学的最基本理论,创新地提出:在高中英语写作教学中根据学生的知识背景与认知规律,在导入所要表达的内容时鼓励、帮助学生提炼“最关键信息”,形成清晰的表达线索,提高表达的愿望和信心;在表达形式的引导上致力于让学生针对“最关键信息”,列出关键词或短语,为写作搭好“框架”,不但做到言之有物,更要做到言之有序,简明、到位地表达自己的思想,形成有效交流。它是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性、注重培养学生英语写作方法和技巧、更好地从内容到形式两个方面体现高中英语写作教学的交际性与实践性的教学模式。本文主要探讨“关键词”策略在高中英语写作教学中的实践与运用,力求帮助学生解决在写作中所遇到的困难,进而激发学生的写作责任感和创造力,让学生自信而自由地写作。论文共分为六章。第一章介绍了对中学生英语写作能力的情况调查。调查发现,大多数高中英语教师仍然采用传统的成果教学法,他们只关心学生最后作品的准确性而忽视了学生写作过程的指导。学生作品单调,呆板、缺乏个性化,英语教师还不能从根本上克服和解决学生写作中存在的问题。根据调查结果和学生的实际情况,笔者尝试一种新的教学手段——“关键词”策略于高中英语写作教学中,以求提高学生的英语写作能力。第二章主要介绍“关键词”策略运用的理论依据。本研究以美国心理学家Maslow的需要理论和以学习者为中心的学习理论为基础。在以学习者为中心的学习理论中,Throne和Yule(2000)以及Nunan(2001)都建议要首先弄清二语学习者的基本要求,然后努力去满足这些要求。Nunan还倡导教学的中心是学生和学习过程而不是教师。Nunan鼓励学习者发展自己学习的能力,发挥个性特长,创造性地学习。第三章重点介绍“关键词”写作教学所采用的教学策略。科学而有序地说明各流程写作策略的运用与操作方法,诸如如何收集主意、组织主意内容、写稿、同伴修改、终稿写作等,以培养学生的写作技巧与能力。第四章介绍“关键词”策略在课堂写作教学中的具体运用,用例子详细说明该写作教学的四步写作流程:a、情景创设; b、教师引导,列出“关键词”; c、互动帮助;d.创造性写作与互评活动。该写作策略符合以人为本的教育理念,充分发挥学生的主观能动性与想象力,写出个性化的习作。第五章为论文的重点。该研究以2005年2月至6月在南宁市第四十二中学进行的为期18周的实验为依据。受试对象为高中一年级的两个平行班的学生。其中一个班被随机抽选为实验班,另一个班为控制班,两个班人数均为57人。在实验期间要求两班学生每周用英语写一篇短文,实验班的学生运用“关键词”策略指导教学,控制班的学生采用传统方式进行写作活动。两个班学生均参加两次英语写作测试(前测和后测)并在实验结束时填写有关不同教学策略的问卷调查。研究结果表明:实验班学生写作欲望与写作水平均有很大提高,具体表现在:(1)写作兴趣增强,思维活跃,文章意义表达丰富;(2)能运用过渡词语、短语,句型表达思想内容,语法错误少;(3)团结协作、互相学习,共同进步、学习信心增强、减少了写作焦虑。相反地,控制班学生学习进步不大,两极分化仍普遍存在。第六章为结论,通过实验并对实验结果进行分析,且通过对学生实验后进行问卷调查得出的结果,证明“关键词”策略是实用而具有可行性的英语写作教学手段,它不仅能降低学生的写作焦虑,而且能激发学生的学习兴趣,增强学生的有意义思维,从而达到轻松、快乐地进行写作,提高学生的写作水平。本研究由于作者存在着经验不足、时间限制以及理论水平不够而存在一些局限,同时由于实验面还不够广,得到的数据、查阅的资料难免存在一定的缺陷,因此,本课题期待更多的参与以及更深入、系统地研究。