教师学习共同体强调教师共同参与,集体学习与研究，通过教师间的相互建构与整合,在交流中重塑教师的专业主体性,以更好地促进学校的提高与进步，是一种有效促进教师专业发展的形式。目前，教师学习共同体的探讨已经成为国内外教育领域重点关注的研究问题之一。我国基础教育领域2002年出现的“名师工作室”，其本质就是教师学习共同体的一种具体实践模式。十五年来名师工作室经历了“从无到有”的跨越式发展，至今在全国范围内呈井喷之势涌现。纵观现有关于名师工作室的研究，对于名师工作室在教师学习共同体这一理念下运行的情况还不甚清晰：名师工作室在现实运作中是否体现了教师学习共同体的发展思路？如果有体现，多大程度上体现了教师学习共同体发展的各个结构要素？从研究方法上看，现有相关研究运用实证研究方法系统进行调查的还较少，对于名师工作室现实状况的了解还缺乏科学研究数据支撑；再有对于名师工作室的探讨还主要局限于沿海发达区域的实践活动。　　本研究在系统梳理教师学习共同体相关文献的基础上概括出教师学习共同体视角下中小学名师工作室建设的分析框架，以贵州省Z市作为研究样本，通过运用问卷法、访谈法和观察法对该地区中小学名师工作室的建设进行定量与定性相结合的调查研究。本研究具体探讨如下问题（1）Z市中小学名师工作室在教师学习共同体核心要点上的实践程度如何？（2）教师学习共同体下Z市中小学名师工作室实践中存在哪些问题？根据分析框架，从学习主体和学习环境两个方面对Z市中小学名师工作室进行调查，对于搜集的数据，运用SPSS23.0软件对量化部分数据进行统计分析，运用内容分析方法对定性部分数据进行分析。　　综合两部分数据，本研究发现总体上Z市中小学名师工作室在一定程度上能体现教师学习共同体的核心要点，但离期望水平还有差距。具体体现为：（1）工作室的主持人职责履行最好，成员和学员的职责履行有待加强；主持人、成员和学员通过名师工作室平台获得了相应程度发展；（2）在学习环境构建方面，协作学习与去个体化实践实践得最好，共享愿景次之，共同领导和支持性条件表现程度相对较弱，且成员感知到的共同领导和支持性条件的实践程度高于学员。（3）工作室的学段、人数和教师任职、加入工作室方式、任教学校层级会影响学习环境不同维度的构建。本研究归纳出教师学习共同体视角下Z市中小学名师工作室实践中存在如下问题：（1）在学习主体职责履行方面，成员在实践中推广先进经验、教育方法做得不足，学员不能充分保障按时参加工作室的活动；（2）在学习环境构建方面，主持人培养成员学员的领导力力度有待提高，成员学员参与重要讨论和决策的机会少，由学员组织的活动次数少；工作室目标的确定缺乏成员学员的共同协商；各工作室之间的交流活动较少；工作室内的教师身兼“双职”，任务繁重，工作室活动缺乏专家的引领指导，工作室活动经费有限且使用权受到严格限制。本研究分析以上问题存在的原因主要有：从学习主体方面考虑，成员学员主动参与决策的意识薄弱、主观上对于名师工作室的建设存在认识差异；从学习环境方面考虑：教育行政部门制定的相关制度不健全，工作室专业定位遭遇现实尴尬，工作室开展活动缺少学校行政力量的支持，工作室开展活动受时空条件限制。　　针对这些问题，本研究从两方面提出了提升该市中小学名师工作室建设的建议：（1）学习主体方面，主持人增强授权意识，培养成员学员领导力；成员学员改变心智模式，增强主体意识；共同确定工作室的发展目标。（2）学习环境方面，教育行政部门健全制度、找准工作室定位，为名师工作室建设提供有力保障；学校在时间和物质上给予积极支持；名师工作室完善自身的运行管理机制。