小学阶段是个体良好品德和身心健康发展的重要时期,其发展的好坏将直接影响个体今后一生的发展。然而在现实生活中,小学儿童的诚信品质正在逐渐降低,取而代之的是说谎行为。同时,儿童在说谎时内心体验着紧张、害怕、内疚等消极的情绪体验。这种说谎行为的发生和内心负面感受的体验将严重影响儿童未来良好品德和身心健康的发展,因此家庭和学校应及时关注说谎儿童,并给予正确的引导。本研究共有三个部分,研究一旨在通过质性研究的方法,探索儿童说谎行为的类型,开发有效的说谎行为评量工具——《小学儿童说谎行为父母评量表》,并发放量表以调查儿童说谎的现状;研究二通过情景实验法诱发儿童发生说谎行为,之后对其进行《说谎行为情绪体验表》的施测并访谈其说谎的心路历程;研究三采用跨被试多基线实验设计的方法运用认知行为游戏治疗对说谎行为儿童进行干预。各部分研究结果如下:(1)研究一结果发现:(1)儿童说谎行为的类型分为获得型、逃避型、虚荣型、自尊型、顽皮型和想象型。(2)《小学儿童说谎行为父母评量表》包括五个维度:获得型、逃避型、虚荣型、自尊型和顽皮型,信效度新指标符合测量学要求,可以作为有效的测量工具。(3)小学儿童说谎行为总体情况较好,在性别、年级、不同家庭氛围、父亲文化程度、母亲文化程度、独生与否、生源地、不同教养者、主要教养方式及不同家庭月收入上存在显著差异;在年级和家庭氛围背景变量上存在交互作用;小学儿童性别、年级、是否独生、家庭教养方式和家庭月收入人口背景变量对小学儿童说谎行为有显著的预测力。(2)研究二结果发现:(1)儿童说谎前的情绪以消极情绪为主,紧张情绪最强烈,其次是害怕,个别儿童伴随着轻微的有趣和兴奋的积极情绪体验;说谎时以消极情绪为主,紧张情绪最强烈,其次是害怕,所有情绪强烈程度均高于说谎前,没有体验到积极的情绪体验;说谎后以消极情绪为主,害怕最为强烈,其次是紧张和罪恶感,所有消极情绪的强烈程度均高于说谎前的消极情绪,除紧张和不安略低于说谎时外,其余所有消极情绪均高于说谎时。个别儿童伴随着轻微的兴奋和得意的积极情绪体验。(2)在发生偷看行为时,在感觉方面,儿童主要感觉到紧张的同时又有兴奋的情绪体验;在想法方面,当时的内心想法是很好奇盒子里的东西;在行为方面,先观察老师有无离开之后迅速打开盒子查看游戏;在说谎前,在感觉方面,儿童主要感受到紧张和担心,个别儿童同时伴随着有趣的感觉;在想法方面,他们不敢向老师坦白、害怕老师知道后责备、批评或不喜欢自己,也有个别儿童表示自己什么都没有想;在行为方面,他们表示没有特别的行为;说谎时,在感觉方面,儿童主要体验着紧张、害怕和担心;在想法方面,儿童心里害怕被老师发现自己在说谎或者在看自己或者老师知道后不喜欢自己甚至打骂自己。他们认为说谎会挨打,不说谎也会挨打但存有不被发现的侥幸心理,同时告诉自己要故作镇静以免被发现;在行为方面,儿童眼睛东张西望,手和脚会不由自主的抖动;说谎后,在感觉方面,儿童不高兴、内疚、担心,部分儿童感到后悔和内心不舒服;在想法方面,儿童会思考老师是否相信自己、是否发现自己的异常,并且部分儿童后悔自己说谎,同时感到自己将要挨打;在行为方面,儿童低头不敢与老师对视,也有部分儿童会偷偷观察老师。(3)研究三结果发现认知行为游戏治疗对小学儿童的说谎行为具有立即和维持的效果。