随着全球化进程加快,世界各国之间的联系日益紧密,跨文化交际在增进民族间理解包容等方面的作用尤为突出。而作为全球通用语言,英语在跨文化交际中发挥着重要作用。因而,掌握英语国家的文化知识至关重要。相应地,随着时势的变化,英语教学观念也发生了改变,新英语教学大纲新增了文化目标。然而高中英语文化教学的效果如何呢?新大纲的教学目标是否实现了呢?高中生,尤其是农村高中生对英语文化知识的掌握又达到什么程度呢?为了找出问题的答案,笔者在方正一中就学生对英语文化掌握情况进行了问卷调查。方正县是黑龙江省内一座普通的农业县城,也是笔者的故乡,教育水平一般。在东北的大部分农村地区,教育资源是供不应求的。由于教育资源稀缺,高中入学考试的竞争十分激烈。因此方正一中的学生还是很具代表性的,调查样本也是真实可信的。笔者向该校高二年级150名同学和全校共12位英语教师发放了调查问卷和测试试卷,有效回收问卷146份。高二学生学习英语时间至少有5年,理应积累了一定的文化知识。而高三学生需要准备高考,时间紧迫不能参与问卷调查。调查抽取了三个普通班的同学,其中男生59人,女生87人。数据在收集之后使用统计软件S P S S进行数据处理和分析,具体操作包括问卷质量及效度分析,问卷结果与测试结果的相关分析,以及男生女生测试成绩间的差异分析。调查结果表明学生对英语文化教学的态度与自身测验水平之间没有明显相关,其原因将在第三章着重分析。男女生的测验成绩也存在差异。针对发现的问题,基于舒曼的文化适应理论和克拉申的文化输入理论,笔者将从减小农村高中生对英语学习的社会距离和心理距离、扩充高中英语文化教学输入等方面提出相应的策略建议,完善农村高中英语文化教学,增强学生的文化交流综合能力。具体应对措施包括改变教室布局及桌椅摆设,合理地开发、利用现有教材,利用多媒体等方法。