基础教育改革是关系到国家人才培养的一个重大国策。国家教育部制定的《全日制义务教育·音乐课程标准》(实验稿)和《全日制义务教育·艺术课程标准》(实验稿)已于2001年7月正式颁布实行。这使得素质教育得到了空前的广泛关注和社会影响,在一定程度上推动了音乐课程在学校教育的发展。长期以来音乐课程在基础教育中的不被重视的现象得到一定的改善,同时,重塑了素质教育在人的发展过程中的重要意义。基础教育改革引发了高师音乐教师教育的反思,关于高师音乐教师教育人才培养模式、课程改革成了新时期音乐教师教育广泛关注的热点问题。众多的专家和教师都在讨论高师音乐教师教育人才培养模式、课程设置等问题,其中主要观点集中在高师理应培养中小学音乐师资。针对这一问题业内的专家和老师进行了大量分析并提出了很多观点,也揭示了许多新的教育理念。我对高师应面向基础教育进行改革有一定的同感,本人认为高师教改势在必行。在教育体制和人才培养上,高师音乐专业一直延续专业院校的教学模式,这不符合培养音乐教师的培养规格,造成实际教学中,高师培养的音乐教师不能适应中小学音乐教育的需求。本文研究第一目的就是音乐教师教育面对基础音乐教育的课程改革及实施保障。在顺应时代需求,关注教育热点同时,我们要避免盲目和一拥而上。一方面要重视音乐教师面对基础教育的知识结构的构建,另一方面,我们不能忽视音乐教师其它能力的培养以及新时期学校教学之外的发展空间,给学生更多的发展机会和可能。尊重就业市场规律也是高扬师范性的主导思想,因为中小学校是高师毕业生的最大市场;崇尚师范性,加强师范特色同时不要遮蔽了其它就业市场,高校创造人才道路应该宽阔,给更多的学生就业才能和机会,同时,也给需求者提供各种音乐人才。这就必须面对高师音乐教师人才培养的定位问题和音乐教师教育模式的构建。本文以吉林师范大学音乐学院为个案,运用文本分析法、文献阅读法、观察法来研究高师音乐教师教育的人才培养模式。本文以国家教育部的相关法规为依据,以吉林师范大学音乐学院的人才培养模式的个案研究为基础,提出构建以人才市场为导向,多元方向发展人才的培养模式;建立以突出师范性,加强学生专业基础,训练学生综合能力,加深学生文化修养的课程体系;实践突出学生个性发展、培养终身学习的精神的教育理念并在课程设置、教学计划等方面提出具体实施方案和保障。