师范生教育是教师专业发展的起点。师范生如何感知,解读教师教育者以及他们和教师教育者之间的互动具有重要的意义。作为师范生社会认知中的重要内容,教师角色的建构反映并影响着师范生对于教师,教师行为以及教育环境的理解和思考。本质性研究考察英语师范生如何在其社会认知中建构教师角色。参与本研究的信息提供者分别是来自北京一师范院校英语教育系的三年级学生和四年级学生。研究结果揭示了英语师范生社会认知中教师角色的建构的复过程。这一复杂过程收到外部因素和内部因素的共同影响。本研究中所体现出的影响角色认知的因素,即社会文化因素包括：早期学习经历,教学活动,组织性活动,以及来自重要他人的评价信息。不同的外部因素以及他们之间的交互影响作用决定了英语师范生角色认知的多变性。除此之外,内部因素,即师范生的能动性在其角色认知的过程中起了重要的作用。能动性更强的师范生在解读其行为以及对教师行为的理解时更多地做内部归因,因此具有更强的反思性和自觉性,同时有更强的意愿主动参与教学活动并和教师互动。而能动性较弱的学生则在学习和与教师的互动过程中较被动。本研究的主要发现,英语师范生建构教师角色的认知过程具有很强的多边性和个体差异性。尽管不同的社会文化因素对师范生的教师角色建构认知过程有很大影响,师范生的能动性起更加本质的决定性作用。