阅读理解是一种认知过程,既受到话题熟悉度的影响,又受到工作记忆容量的制约。前人的研究大多只探讨这两个因素中某一个因素对二语阅读理解的影响,而仅有个别研究探讨了这两个因素如何交互影响二语阅读理解成绩。鉴于此,本研究旨在探究工作记忆容量以及话题熟悉度这两个因素对英语学习者的阅读理解成绩的影响。研究问题如下:1.工作记忆容量是否影响学习者的阅读理解成绩?2.话题熟悉度是否影响学习者的阅读理解成绩?3.工作记忆容量对二语阅读理解成绩的作用,是否会受到话题熟悉度的影响?本研究为2×3混合方差设计。某理工大学75名大一学生参加了此次研究中。受试的年龄为17岁到20岁(M=18.1)。他们大多学习英语8年时间(小学2年,中学6年)。根据他们的高考英语成绩,他们被认为英语水平相似。在本实验中,工作记忆容量是组间变量,通过中文版阅读广度测试进行测量。根据测量结果,受试分为高中低三个工作记忆容量组。本研究中话题熟悉度是组内变量。根据话题熟悉度调查问卷的结果,阅读材料分为两组,分别为话题熟悉组,话题不熟悉组。用于阅读理解测试的文章选自CET-4的阅读理解试题,研究者通过多项选择测试、回忆测试两个任务测试受试的阅读理解水平。本研究通过一系列混合方差分析,得出以下结论:1.工作记忆容量对英语学习者的阅读理解成绩有显著效应。结果表明,相比中低工作记忆容量组的学习者,高工作记忆容量组的英语学习者阅读理解成绩更优秀。中低工作记忆容量组的学习者之间并没有显著差异。这一点证明:只有工作记忆容量达到一定高度,才会对英语学习者的阅读理解成绩造成一定影响。2.话题熟悉度对英语学习者的阅读理解成绩有显著效应,它对英语学习者的言语输入有很高的解释力,研究证明:倘若受试者在完成阅读理解之前,对该篇阅读理解的话题较为熟悉,则易得到较高的成绩;反之,若受试者对该篇阅读理解的话题感到陌生,则难以取得高分。3.工作记忆容量和话题熟悉度对英语学习者的阅读理解成绩有显著的交互效应.这一点表现在多项选择测试上。而在回忆测试中并未产生交互效应。这一结果表明话题熟悉度减轻了二语阅读理解过程中对工作记忆容量的依赖。通过分析发现,在话题熟悉度的帮助下,中水平工作记忆容量组的成绩显著高于其他两个工作记忆容量组。在本实验中,原本工作记忆容量中等的受试者最为受益。这一点也说明:工作记忆容量高的受试者由于认知资源多,容易受到干扰项的干扰,阅读理解成绩反而不理想。而工作记忆容量低的受试由于认知资源少,处理和储存能力较弱,准确率也不高。只有中等水平的受试可以在两者间达成平衡,取得佳绩。总而言之,本研究发现英语学习者的阅读理解成绩受工作记忆容量和话题熟悉度的显著影响。本研究结果不仅支持了工作记忆理论和图示理论,而且对英语教学有着一定启示。一方面,鉴于工作记忆容量不可操控性,教师可以采取其他手段来提高学生二语输入过程的自动化程度,如向学生普及课外知识,增强其对话题的熟悉度等;另一方面,鉴于工作记忆容量可以在一定程度上反映学习者英语水平,因此在教学指导过程中,二语教师应致力于培养及训练学习者工作记忆水平。