作为一种现代的学习方式,反思性学习理论的提出是为了回应学生在学习过程中如何能进一步激发主体性、实现其自主学习能力和终身学习能力的发展。这种重要的学习手段同样在新一轮的普通高中思想政治课程改革中被有力强调。综观我国学者和一线教师的相关研究,反思性学习的理论探讨多于实践应用,且已有的应用研究多将反思性学习与语文、数学、英语、物理、化学等学科相结合,与高中思想政治课形成联系的研究相对欠缺。因此,为有效提升高中思想政治课课堂的教学效果,将“反思性学习”运用到高中思想政治课之中,并检验其实践过程的利弊得失成为了本课题的研究内容。本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈调查法和观察法,从以下几个部分对相关内容进行了探讨:第一部分,通过文献分析的方法,梳理了“反思性学习”的国内外研究现状。研究发现我国相关的实践应用研究明显少于理论方面的研究,且以反思性学习来指导高中思想政治课教学的研究十分欠缺,结合对我国目前教育背景的分析,介绍了本研究选题的依据。第二部分,介绍了本研究的相关概念,阐述了反思性学习对高中思想政治课的重要意义。参考借鉴一些专家学者的理论成果,将反思性学习定义为学习者在一定的反思意识的影响下,以自身学习为反思对象,借助一定的反思习惯和反思技能来调整、优化自我学习认知结构,提高自我学习效能的一种有效的学习方式。同时,采用元认知理论、建构主义理论和主体教育理论来探讨反思性学习,形成本研究的理论支撑。指出在高中政治课堂上运用反思性学习的特征和意义。其意义主要表现在几方面:一是新课程改革的迫切需要;二是教师专业成长的重要途径;三是学生学会学习的必由之路。第三部分,从反思意识、反思习惯和反思技能三个维度,对问卷调查和个人访谈进行数据分析与整理,发现学生整体的高中思想政治反思性学习水平不高,部分政治教师对反思性学习的重视程度不够,以及高中思想政治反思性学习缺乏有利的运用环境。第四部分,根据对高中思想政治反思性学习现状存在的问题的原因分析,剖析出学生、教师、学校、家庭和社会共五方面的因素。结合笔者自身的教育实践经历,提出反思性学习在高中思想政治课中有效运用的策略,具体从三个方面着手实施:1.学生在学习过程中积极提升反思性学习水平;2.教师在不同课堂类型中合理构建反思性学习情境;3.教育主体在环境搭建中营造良好的反思性学习氛围。第五部分,结论和展望,回顾和总结本研究,并提出下一步的研究方向。