国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)(公开征求意见稿)中明确表示要搭建“终身学习”立交桥,使各级各类教育纵向衔接、横向沟通得到友好的促进,为学习者提供多次选择机会,满足个人多样化的学习和发展需要。构建灵活开放的终身教育体系。到2020年,努力形成泛在学习的学习型社会。知识经济时代呼唤21世纪的学校,采用21世纪的技术工具,使用21世纪的教学内容,培养符合21世纪需要的技能和人才。21世纪教育是沉浸在数字技术环境中的教育。在终身学习作为一个新浮现的典范的大环境下,基于能力学习逐渐吸引了强化科技学习团体的注意,因为他给个人和组织提供了重要的利益。在个人水平,基于能力的学习方法,可以帮助鉴别和确定能力,这个能力需要发展,为了个人能达到接收工作描述的水平。现今关于终身学习的研究已泛化,但关于终身学习力(Lifelong learning ability)的研究却始终没有形成系统性的论述,然而这并不是一个捏造的概念。终身学习力是支撑学习者进行终身学习的基本能力,也就是构建学习型社会的必备前提,是终身教育的基本保障。随着终身学习、终身教育、学习型社会等概念的提出,研究范式的多元化不可避免使其概念之间的界定模糊不清,这对于我们以后的研究是极为不利的。数字化学习情境是支持终身学习发展终身教育构建学习型社会的必要前提,基于此本论文对数字化学习情境以及终身学习、终身教育、学习型社会等概念进行综述的基础上,严格的评述了终身学习、终身教育、学习型社会这三者的区别与联系。并在此基础上有建设性的提出“终身学习力”这一概念,并设计与构建终身学习力模型相关的题目进行大量的人物访谈研究,对其进行整理,并结合专家、学者的意见构建终身学习力模型,并对其模型进行检验。为其学校的教育提供必要的支持,使其以获得终身学习力为前提进行教育教学改革,是完全以市场需求为导向,完全符合中国教育发展的长期规划目标。本文分为五个部分:第一部分,主要是阐述本论文研究的意义以及国内外研究现状,并说明本论文的工作及最后的结论。第二部分,理论基础及相关文献综述,对数字化学习、终身学习、终身教育、学习力等相关概念进行综述的基础上,界定这些概念之间的区别与联系,这一部分是本论文的基础理论阐述部分,综合了国内外的研究成果。并得到了南京晓庄学院陈维维博士的大力支持。第三部分,终身学习力概念释义以及终身学习力研究中的概念分析第四部分,构建终身学习力模型,其中涉及到构建终身学习力模型的方法,构建终身学习力模型的理论以及在构建过程中的大量人物访谈的归纳与整理,并在模型构建之后请相关专家的矫正,其中包括南京师范大学陈维维博士、中央广播电视大学现代远程教育研究所魏顺平博士、东北师范大学教育学科学学院姜强博士、王伟博士等进行了论证,并在模型之后对其相关的问题本论文进行了解释与说明。第五部分,对终身学习力模型进行检验,其中包括对问卷的设计以及大量的数据处理以及最后通过数据进行的详细分析。第六部分,论文进行了最后的总结,希望能引起学术界的关注,并开展广泛的讨论与争鸣。