2019年,教育部考试中心发布《中国高考评价体系》,规定了“四层”考查内容和“四翼”考查要求,以及基于情境和情境活动的高考试题命制要求。2020年,《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》也明确将试题情境作为测评地理学科核心素养及其表现水平的具体设计中的考虑维度。可见试题情境在高考评价体系中有重要作用。在新课标和新高考普遍使用和实施的背景下,研究地理高考试题情境的来源特点和设计特点,有助于明晰地理高考的重点考查内容和考查要求。首先,通过阅读大量文献,分析与总结国内外关于地理高考试题的研究层面及其研究特点,并结合国内地理高考的相关背景,本文发现与地理高考试题情境相关的研究还不多,存在研究的空白之处,比如没有针对地理高考试题情境的特点的系统研究。其次,借助Cite Space信息可视化分析软件,以知识图谱分析、文献阅读与分析和案例统计与分析为研究方法,本文厘清了地理高考试题和地理试题情境的国内外研究进展及其特点、相关学术概念及理论基础。由此确定了以2021年部分地区地理高考试题情境为研究对象,选取了有代表性的全国甲卷、全国乙卷、北京卷、广东卷、河北卷、辽宁卷和海南卷等共7份试卷为地理高考试题的来源,并以其中的38组共计93道试题的情境特点为研究内容,从来源和设计两方面展开对试题情境特点的研究。然后,根据试题情境的概念界定与理论基础,本文研究总结了2021年部分地理高考试题情境的来源特点和设计特点。来源特点围绕试题情境来源的途径、主题性质和时空分布三个维度展开,设计特点则围绕情境的信息组织、情境任务的问题设置和情境的考查要求展开,主要研究结论如下:（1）试题情境来源的途径多样,主题性质反映出以生产情境、生活情境和学术情境为主的情境类型,时空分布反映出当代的各种现实问题。其中约70%的试题情境的来源,聚焦于真实的新闻报道和学术性的研究论文的途径、生产情境和学术情境的情境类型、近几年的时间分布和中国国内的空间分布。因此,试题情境的来源具有真实性和综合性、科学性和育人性、应用性和创新性等特点。（2）试题情境的信息由主题信息、条件信息、过程信息和隐藏信息组织构成,其表达形式有多种,其中约90%的信息表达形式为文字+各类图表的组合。试题情境的信息组织及其表达形式构成了试题本身的题干素材,也体现了试题情境对情境来源信息的不同的处理程度,进而展现了试题情境在信息组织结构方面的完整程度和复杂程度。（3）试题情境任务的问题设置主要由问题设计及其提问要点和选项设计组成,包含多种问题设置类型,其中“总结地理特点及要素型”和“梳理地理因果关系型”的占比最多,超过60%。同时,问题设置类型对应着部分试题情境的信息,除主题信息外,与隐藏信息的对应最多,占比超过90%。情境信息又为问题设置提供素材基础,试题情境任务的问题设置和试题情境的信息相辅相成,一定程度上体现着试题情境的解读难度。（4）试题情境的考查要求主要通过地理知识与地理能力、情境活动层次和情境结构、核心素养及其考查水平体现。考查的地理知识集中于人文地理的产业区位因素,占比约24%,考查的地理能力集中于地理思维能力,占比约60%,且同一试题情境大多同时考查着多种地理的知识与能力。试题情境的活动层次多为复杂,情境结构多为良好。考查的核心素养集中于较高水平的人地协调观、综合思维和区域认知。整体而言,2021年部分地理高考试题情境体现了高考考查要求的综合性、应用性和创新性。最后,基于地理高考试题情境的特点,本文得出了一些中学地理的教学启示:（1）立足真实情境,科学选择情境来源。根据试题情境的来源特点,师生均需要关注现实生活世界中的真实情境,提升情境认知的敏感度。同时在进行课堂情境教学前,科学选择情境来源,并厘清情境中的各个要素及其尺度等差异。（2）把握情境设计特点,形成情境教学逻辑。根据试题情境的设计特点,针对性地改进情境学习的方法,并训练学生解读情境信息的能力。同时搭建情境教学的问题链,锻炼学生的地理思维能力,并设计课后多元情境任务群,形成课前-课中-课后连贯一体的情境教学逻辑。