近几年随着眼动技术的发展,出现了一种新型教学辅助手段——眼动样例(EMME,eye movement modeling examples),通常是录制专家学习时的眼动轨迹,然后覆盖在学习材料上后给新手学习者观看,一般还伴有与眼动轨迹同步的专家解说。对于眼动样例能否促进学习效果存在争论,以往研究发现EMME对非过程性材料的学习有促进作用,但是无法促进过程性材料的学习,甚至是阻碍了学习。另外,以往研究全部采取系统步调,没有关注过学习者步调对眼动样例的调节作用。而且大多数研究都是面向低经验的学习者,没有探究过眼动样例对不同经验水平的学习者的教学辅助效果。综述以往研究,本研究将探究以下三个问题:(1)EMME在非过程性材料的多媒体学习中的作用,是否能促进学习者的注意加工和学习成绩;(2)探究多媒体材料的呈现步调对眼动样例的调节作用;(3)探究学习者经验对多媒体学习中眼动样例的调节作用。实验一发现,与无眼动样例组相比,眼动样例组有更高的保持测验和迁移测验成绩,而且对重要知识点相关区域的兴趣区总体注视时间、在兴趣区平均注视时间和兴趣区注视时间占比上都更高,兴趣区总注视点个数更少。实验二发现,在保持测验上,无论是系统步调还是学习者步调下,眼动样例都可以促进学习者的成绩;在迁移测验上,当使用系统步调时,眼动样例可以明显促进学习者的迁移成绩,而当使用学习者步调时,有无眼动样例不会影响学习者的迁移成绩;在眼动指标上,系统步调条件下,观看眼动样例的学习者比无眼动样例组对兴趣区加工的时间更久,注视点平均时长更久,加工地更加深入,而学习者步调条件下,有无眼动样例组的学习者对兴趣区的注意加工没有差别。实验三发现,在保持测验上,眼动样例可以促进高低经验学习者的成绩;在迁移测验上,眼动样例只能促进低经验学习者的成绩;在眼动指标上,高低经验学习者没有差别,无论高低经验的学习者,眼动样例条件下的学习者的兴趣区总体注视时间、在兴趣区平均注视时间和兴趣区注视时间占比,都长于无眼动样例条件,无眼动样例条件下学习者的兴趣区总注视点个数多于眼动样例条件。结论如下:(1)在非过程性的多媒体学习中加入眼动样例,可以促进学习者的学习效果和注意加工,并降低学习阶段的认知负荷;(2)不同呈现步调下,眼动样例对多媒体学习的作用不同。系统步调下,眼动样例可以促进注意加工,提高保持和迁移测验成绩;学习者步调下,眼动样例可以促进保持测验成绩,对注意加工未体现出促进作用;(3)眼动样例对不同经验水平的学习者的多媒体学习促进作用不同。对于低经验者,眼动样例可以促进注意加工,提高保持和迁移测验成绩;对于高经验者,眼动样例可以促进注意加工,促进迁移测验成绩。