评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是英语课程目标实现的重要保障。然而,长期以来,我国的英语教学评价过多地强调终结性评价并且造成了消极的结果。为了建立一套科学的评价体系,《普通高中英语课程标准(2003)》指出:建立多元化的评价体系;形成性评价与终结性评价相结合,既关注过程,又关注结果;以形成性评价为主,尤其要注重形成性评价对学生发展的积极作用。形成性评价通过提供反馈信息来促进教学过程的改进。在学生提供了自我提高的机会的同时,形成性评价也让学生感受了学习的过程和以及其中的成就感。因此,它有利于学生学习兴趣、信心和动机的培养和发展。新课程已经实施了四年,形成性评级在高中的实施情况如何,对此相关的研究还很少。本文通过调查师生对形成性评价的态度,形成性评价工具和方法的使用情况,以及实施形成性评价中遇到的问题与困难,来了解形成性评价在高中英语教学中的实施情况。本文首先对评价的相关概念,形成性评价和终结性评价的对比,进行了回顾,并且重点介绍了形成性评价的分类,特点,原则,操作作工具和方法,之后介绍了形成性评价的理论基础,包括人本主义理论和建构主义学习理论。随后,以长春市的三所高中为对象,采取听课,问卷调查和访谈的方式,对高中英语形成性评价的实施现状进行了调查。通过调查与研究,作者发现以下问题:形成性评价的主体依然是教师,学生和家长没有有效地参与进来;评价方式趋于单一,学习档案袋没有得到广泛使用;评价内容依然以考试成绩为主等。此外,通过与教师的访谈,了解到形成性评价在高中英语教学中未能有效实施,遇到的困难主要有:形成性评价的实施受高考制度的影响和制约;形成性评价工具和方法难以掌握和运用;相关部门没有给予足够的支持;形成性评价体系本身存在的问题等。最后对于形成性评价在高中英语教学中的有效实施,本文分别对形成性评价的操作方法,教育行政及学校主管部门,以及高中英语教师提出了一些建议,主要包括:坚持形成性评价与终结性评价相结合,以形成性评价为主;充分利用形成性评价多种多样的评价方法和工具;体现学生在评价中的主体地位;注重评价结果的反馈作用;教育行政部门加大对教师的培训并不断充实英语师资力量;高中英语教师更新教学理念并加强与同行之间的沟通与交流等。