所谓口述史方法,指的是口述历史在教学中的实践运用。口述史将访谈、音像、视频、写作等融合为一体,不仅是一门新兴学科,也是研究历史的一种方法,其连渐广泛地应用于许多领域。在欧美国家,口述史方法作为一种教学方法,在中学和大学历史教育中发挥着越来越重要的作用。但在中国,却由于种种原因迟迟不能有效开展。初中历史教育的核心价值和作用是使学生对人类历史的延续与发展具有认知兴趣,感悟中华文明的历史价值和现实意义,树立爱国主义情感,了解世界历史发展的总体趋势;初步形成正确的世界观、人生观和价值观,为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。引入口述史方法不仅符合素质教育的要求,也拓展了历史学科的教育资源,增强了历史教学的趣味性,促进学生学科素养的形成。口述史方法在实现这一目标的过程中所起到的作用不可忽视,并且将是不可磨灭的。这也是本文研究口述史方法在初中历史教学中的运用的宗旨。本文的研究主要立足于理论基础上的口述史方法实践在初中历史教学中的实践探索。论文总体分为引言、正文、结语三部分。引言部分包括选题依据、研究现状、研究方法与思路。正文的第一章主要论述了口述史的相关概念和运用发展。口述史教学简而言之即在教学活动中应用口述历史,笔者认为它包含了两个方面的内容,一是作为“教学方法”的口述史方法,二是作为“史料”的口述史方法,无论哪种方法都是口述历史研究方法与成果应用到实际教学中发挥其作用的积极做法。随着研究的进展,可以看到近几年对于在中学进行口述史教学的成果明显增多,不仅高校学者,一线教师也开始关注、实践、探索,特别是师范学校的研究势必会推动口述史方法在初中历史课堂的应用开展。第二章主要论述了口述史方法在初中历史课堂实践的现状分析,从口述史方法在初中历史课堂运用的困境和可能性两方面展开。在我国义务教育阶段,出于安全考虑,大多数城市的中小学严格限制学生活动,因此,在中小学实施口述史方法更加困难;另外,在口述史方法实践中,教师基本的教学素养会影响各种教学实践活动的表现,但是,大多数初中历史老师在口述史教学中缺乏理论学习和实践经验。尽管如此,国内丰富的口述史成就、教育的信息化以及口述史教学法在初中阶段实施的先天优势都为口述史方法在初中历史教学的运用提供了可能。同时,在第三章中重点探索口述史教学法在初中历史教学中运用的原则。教师必须考虑教学内容是否适合口述历史教学,不能为了“口述”而口述;历史教师在日常教学活动中应注意建立和谐民主的师生关系,使历史课堂首先成为学生喜欢的课堂,然后进行口述史教学时就会事半功倍;同时,要注意在口述史教学中对感性与理性关系的处理。本文的第四章则通过对具体的的教学案例加以分析,进一步说明口述史方法在初中历史教学中应用的实践及意义。在第一节首先介绍了《三大改造》一课的教学目标及重难点分析;第二节呈现了使用传统教学法设计的《三大改造》部分内容,这样的设计和讲授不能很好地突破社会主义制度在中国建立的历史意义、明确三大改造的必要性等目标;第三节对采用口述史方法的《三大改造》教学过程进行展示。在课前准备阶段,教师先简单介绍口述历史及做口述历史的方法和步骤,并安排调查访问的任务;在课中,教师将部分同学的访谈报告内容运用到了课堂教学当中。与传统课堂相比,采用口述史方法的历史课堂更具特色。学生对于在当时的社会主义改造中中国的普通百姓都经历了什么,为什么要进行改造等问题有了更直观的感受,进一步达成三维目标中的情感态度价值观目标“体会中国共产党对社会主义改造的探索和创造精神”、“激发为社会主义现代化建设贡献力量的热情”,激发他们努力学习的志向和信心,同时培养了他们掌握搜集、整理资料的方法,分析、评价历史事件的能力。第五章是对口述史方法在初中历史教学中运用的一些思考及建议。在课堂实践中,教师的教学水平参差不齐,学生的学习能力也各不相同,认知水平也有很大差异,并非所有学生都能适应口述史教学这样的新型教学模式;口述史教学实践效果不佳的一个重要因素是学校没有真正意识到其优势,缺乏重视。因此,笔者提出了如下建议:1.教师必须具备丰富的历史专业知识,并树立现代教学观念;2.学生必须打破传统的学习观念,提高沟通能力,培养团队和创新能力;3.学校应为口述史教学提供资金保障,并配套相应的硬件支持和技术支持。