《高中物理课程标准》中指出:高中物理课程的设置旨在让学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下基础;学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。在实际教学当中,长期以来普遍存在学生物理学习兴趣较低,反映物理难学,物理成绩不理想等现象,这就直接导致物理教师普遍认为物理难教。如何破解“物理难”这样一个难题,成为大家研究的一个主要方向。通过近四年的教学实践和查阅相关文献资料,分析产生这个现象的原因,笔者认为部分学生物理形象思维能力较差是导致“物理难”的一个重要原因。物理是一门研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。它的概念和规律都是由大量物理表象抽象得出,有些同学没有积累足够的物理表象,或者积累的物理表象大部分是错误的,这就会导致学生在建构物理概念和规律时产生困难。在应用物理概念和规律时,不能在头脑中形成具体的物理过程或物理现象,或者无法将遇到的物理过程或现象与已经储存在大脑中的物理表象相联系等,这些是由于物理形象思维能力不足导致“物理难”的另一种情况。尤其是对于农村学生来说,他们生活圈比较狭小,积累的物理表象相对较少,在学习物理时显得更加吃力。但是,在教学中教师一贯重视学生抽象思维、逻辑思维的训练,对学生形象思维能力的培养较为忽视。物理形象思维能力是物理思维能力的重要组成部分,重视对学生形象思维能力的培养是解决“物理难”的一条重要途径。本文结合教育心理学理论、形象思维理论和教学实践,探索出了四条培养农村高中学生物理形象思维能力的原则。这四个原则是:(1)让学生了解建构主义和人本主义等关于知识和学习的观点;(2)注重让学生学习课堂以外的知识;(3)注重通过多种途径让学生积累表象材料和培养想象能力;(4)注重物理形象思维与物理其它思维的结合。制定第一个原则的目的是使学生增强学习过程中自我控制能力,提高自己的学习效率。第二个原则的是为了使学生拓展知识,建立比较具体的人生目标,增强学习动机,激发学习兴趣。其它两个教学原则是具体教学中如何培养学生的物理形象思维能力。培养学生思维能力是中学物理教学的目的和要求之一,也是教学科研上的一大课题。通过一学期的教学实践,在教学中运用本文中的四个培养物理形象思维能力的教学原则,结果发现学生的物理学习兴趣得到了激发,学习动机普遍增强,成绩有较大幅度提升。在物理教学中加强形象思维教学,能使师生共同认为的“物理难”这一状况得到缓解,有利于调动学生学习物理的兴趣,使学生对概念和规律的记忆更具持久性和稳定性,有利于提高教学的质量。