现代散文是中学语文阅读教材中的主导文类,现代散文教学对于培育学生的语文素养有着十分重要的作用。在进行现代散文教学时,教师要想方设法地去搭建交流的桥梁,从而能够让教学对象和所要教授的“这一篇”散文连通起来,由此连接学生的已有经验与作者的语文经验和人生经验,进而实现语文教学的精神培育作用。但是,现今的中学现代散文教学实践,仍然存在着诸多的问题,许多思路也都跑偏了,比如师生最应该探讨的是散文“个人化的言说对象”,却跑去考察各种“外在的言说对象”;教师最应该引导学生去体会散文“独特的情感认知”,却多跑去探索抽象化、概念化的思想背景、精神内涵,等等。因此,现代散文教学到底要教什么,依据什么而教,这些无疑都是值得我们深思的问题,而这也正是本文写作的出发点。本文除绪论和结语外,正文部分共有六章。第一章主要是对中学现代散文教学的历史回顾,并提出了中学现代散文教学内容重构的问题。通过分析“语文课程标准”与“语文教学大纲”以及语文教材等基本文献,从而初步理清了现代散文教学目标与教学内容的历史演进脉络,并归纳出了中学语文教材中现代散文的选篇特点。可以看到,在此历史进程中,中学现代散文教学一直处于钟摆状态,而且至今没能找到适宜的发展方向。由此不得不使我们重新认真地反思现代散文教学内容的重构问题,借此提升现代散文教学的效率,培育学生的语文核心素养。第二章通过观照中学语文教材,梳理统计初、高中语文教材中现代散文的分布情况,同时分析选篇特点,以便于给散文教学内容的重构研究提供文本依据。而第三章是通过深入中学语文教学一线进行调查、交流与访谈活动,以便于给散文教学内容的重构研究提供实践依据。我们发现,在中学现代散文的教学实践中,存在着文体模糊、文本解读追求标准化、文本被淡化与泛化、过分强调人文性等一系列比较严重的问题。产生这些问题的原因是多方面的,比如散文文体意识的欠缺导致教学内容选择出现偏差,而且当今中学生的一些自身特点也使散文变得难以教授,教师在传统教学模式与新课改之间纠结,以及现行教学评价制度的某些弊端,等等。然而,最根本的原因也许在于语文学科与其他学科有着明显的差异,语文学科更注重开放性和形象性,而现代散文更是强调情感性或非理性。因此,若是一直采用工具理性从事中学现代散文教学,无疑会迷失了教与学的方向,甚至导致教师不知自己教的是什么,学生不知自己学了些什么。长此以往,师生都有可能失去教授和学习现代散文的兴趣。第四章意图探寻中学现代散文教学内容的重构依据。通过前三章的分析,我们意识到了重构现代散文教学内容的重要性,而内容标准和现代散文的文体特征,以及教材和学情,乃是重构中学现代散文教学内容的重要依据。具体来说,要把握“标准”,以课程标准厘清中学现代散文要“教什么”;注意辨明文体,以文体理论确定中学现代散文教学内容的边界;充分用好“例子”,依托教材确定中学现代散文的教学内容;注重关注“学情”,因材施教调适中学现代散文教学内容。第五章是对重构中学语文现代散文教学内容所做的一些尝试,即在中学现代散文教学内容选择上应该采取的一些策略。一是深入解读,把握作者的写作意图;二是注重整体,紧扣现代散文的主要特点;三是巧妙引导,唤醒学生的审美体验;四是利用阅读,加强学生写作思维训练;五是立足文本,渗透人文精神教育。通过践行这一系列的教学改革策略,尽力解决现代散文教学到底应该“教什么”与“怎么教”的问题,从而有效提高语文课堂的有效性。第六章是对上述策略进行的实践探索,即以中学语文教材中的散文名篇如《藤野先生》和《荷塘月色》的教学为例,探讨中学现代散文教学内容重构如何实践的问题,试着将研究分析得出的建议策略运用于具体的教学实践之中,以期引起语文教育界对中学现代散文教学内容存在的问题的重视,由此携手共建中学现代散文教学的有效课堂。总之,本文首先对中学现代散文教学进行历史回顾、对中学语文教材现代散文展开选篇分析,接着走进中学语文现代散文教学内容的现场,客观分析中学语文现代散文教学内容存在的问题及成因,然后思考和探寻中学现代散文教学内容的重构依据,针对中学语文现代散文教学的问题,尽力提出一些教学内容重构的策略,最后将策略运用于中学语文教材中的现代散文名篇的教学实践。文章意在通过对基础教育的观照,努力构建中学现代散文教学内容确定这个难点与痛点的问题解决路径,以期与广大的语文教育工作者展开交流,并得到进一步学习与提升,为新时期核心素养理念下的语文教育教学贡献一名语文教学论工作者的微薄力量。