几十年来学习策略一直是语言教学领域热门研究课题之一。随着语言学习策略研究的发展,研究者逐步认识到了元认知(元认知知识和元认知策略)在语言学习中有着特殊的重要作用。然而,文献中对元认知的研究非常有限,且大部分集中于元认知策略或元认知知识局部性问题上,缺乏对元认知全面系统的研究。而在中国特别针对高中生元认知的实证研究更是罕见。中学生元认知知识和元认知策略运用现状如何?高、中、低不同水平的学生在元认知知识和元认知策略上有无差别?元认知知识和元认知策略及元认知和英语成绩的关系如何?笔者旨在通过定量和定性两种方法对以上问题进行研究。94名研究对象为新郑市第三高级中学的学生。调查研究中使用的调查工具包括关于中学生外语学习中元认知策略和知识的问卷调查表和由郑州市教委命题的期末考试试卷。调查表是笔者依据Horwitz编制的《语言学习观念量表》,文秋芳的《语言学习者个人因素调查表》和笔者访谈部分高中教师后自行设计的问题编制而成。期末考试试卷题型和高考保持一致。参加定量研究的六名学生平均从高、中、低三组学生中抽出,调查工具包括访谈和日记。研究数据由社会科学统计软件SPSS14.0进行分析。本次研究结果显示;1.高中生对元认知知识的掌握情况普遍较好,高、中、低三组学生之间没有显著差异。然而,中学生掌握的元认知知识或观念中存在相互矛盾的地方,且他们的元认知知识或观念与他们实际行为不一致。2.总体上高中生对元认知策略的使用处于中等水平,其中监控策略使用频率最高,而评价策略使用频率最低。并非高、中、低三组学生之间在计划、监控和评价三个方面都有显著差异,这说明成功者和不成功者之间的差异并不仅仅在于元认知策略的使用频率上。3.元认知知识和元认知策略两者显著相关。准确地讲,元认知知识和元认知策略之间存在互惠的关系。4.不仅元认知知识而且元认知策略尤其是计划和评价策略都和语言学习成绩显著相关。元认知策略的使用和语言学习成绩相互促进,而元认知知识并不直接对英语成绩产生影响作用。定量研究部分解释说明了由定性研究部分发现的高、中、低三组不同水平学生在元认知策略上的差异,并进一步的证明了高分组学生使用元认知策略更恰当,更有效。根据定量和定性的研究发现,笔者对中国高中英语教学提出了以下几点建议;一方面,在外语教学中,教师重视元认知知识的培训。教师可通过诸如示范、模拟、说明和练习等明晰式的方法帮助学生掌握策略知识。另一方面,教师应该明确地教给学生多种不同的学习策略,并明确地教导他们如何、何时和为什么使用这些策略。同时,在英语教学中必须给学生提供练习和反馈的机会。