2018年8月，教育部发布的教高函〔2018〕8号文件《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》要求严格本科教育教学过程，加强学习过程管理，提出淘汰“水课”，提升课程难度、深度，坚决取消“清考”制度，通过多方面手段切实提高教学质量。这一教育政策的发布在提升本科教育质量的同时也无形之中增加了本科生高质量完成学业的难度，加剧了学生学业风险。而近年来不断曝光的“大学生因学业问题被开除、留级、延迟毕业”的新闻不绝于耳，这也警示出高质量教育要求下大学生学业风险问题的严峻性。本文以“学业风险学生存在的问题”为研究焦点，基于投入产出和风险管理理论，以Z大学本科生为调查对象，采取文献分析法、问卷调查法和半结构化访谈等方法实证研究了Z大学学生的学业风险和学习投入情况，分析了学业风险的影响因素与控制对策。
　　通过调研数据发现：学业风险程度与学习投入存在负相关性；学业风险程度在性别、专业类型、年级、教师关系的感知上存在差异性；学业风险学生不及格情况主要集中于大一期间；个人的人际关系感受会影响到学生的学习投入情况。
　　其次，为了解学业风险学生在学习投入与学业风险这一投入—产出关系过程中具体存在的问题，本研究以个案访谈的形式对学业风险学生与相关教师进行了半结构化访谈。结合数据分析结果，发现学生在行为投入方面存在课程参与程度低下、课外自主学习行为不足的问题，在认知方面存在缺乏长远目标和规划的问题，在情绪投入方面，消极情绪比较重。接着运用风险管理理论中的多米诺骨牌理论和“损失因果模型”的观点对问题表现进行分析，发现导致学业风险学生学习投入出现问题的深层原因为：第一，个人因素，学生自制力不足、初始学习认知错误；第二，环境因素，师生情感交流的缺乏与互联网环境的影响；第三，管理制度因素，学位管理制度的执行不到位和课程设置不合理。最后基于以上现实问题分析和风险管理理论，汲取教育法、规章制度法、和工程物理法的特点对大学生的学业风险问题提出建设性的意见：一，通过思想政治教育和开学教育，加强学生价值观的引领；二，通过加强师风师德建设和师生互动，创建良好的师生环境；三，从优化专业实践培养制度与加强学业帮扶入手完善制度设计。