人类的行为都源于一定的动机。英语学习作为一种行为,同样源于一定的动机。如果我们能够对行为的动机有一定程度的了解,那么就可以对可能的行为做出预测,并通过对调节动机来调节行为。如果对英语学习者的动机类型和强度有基本的了解,这对于英语教学者调整教学行为以培养和调整学习者的动机,保证学习过程的顺利进行和取得良好的学习效果方面有着重大的意义。Lambert和Gardner等心理语言学家对外语学习动机进行研究。研究认为,形成外语学习动机的原因基本有两种:融合型原因和工具型原因。此外,在动机的划分方面,还有心理学教育家提出的内在动机和外在动机。本文也归纳了其他的一些动机理论包括行为主义,认知理论和人本理论。 成人学生是一个特殊的群体,他们的英语成绩普遍较差。鉴于学习动机对于英语学习重要性的理论,我们有必要以他们作为研究对象研究其英语学习动机,并讨论如何培养其动机,从而达到提高其英语学习成绩的目的。本文介绍了相关的动机理论以及这些理论对外语学习和教学的启示,从理论上分析了学习动机的重要性及其影响因素,然后采用对成人学生问卷调查和对英语教师进行访问的方法,对英语学习者的学习动机和影响动机的因素进行研究,运用对采集的数据进行相关因素分析后,结果发现教师行为与学习者的学习动机有着密切的联系,并在统计结果的基础上,最后分析得出影响成人学生英语学习的因素以及成人学生英语学习存在自身的特点。这种学习动机也造成了他们的学习动机强度非常弱,不努力从而产生了成绩差的结果。在理论分析和调查研究的基础上,结合自己的英语教学实践,本文提出了若干动机激励策略,即教师如何在英语课堂教学中激发、提高和维持学习者学习动机的教学策略。本文的不足之处在于问卷调查的样本相对较少,所收集的数据有一定的局限性,还有待以后更广泛深入的调查研究和分析。