《普通高中英语课程标准》对学生的英语能力提出了更高的要求。其中，英语写作作为英语教学的必要环节，综合反映了学生的语言运用情况。写作能力的高低直接反映出一个语言学习者的英语掌握水平。然而，在实际教学中，不难发现学生的英语写作水平比较滞后。究其原因，一方面是由于学生缺乏写作的主动性，在平时的写作练习中自我修改意识薄弱；另一方面则是因为教师缺少对学生写作策略系统、专项的指导，并且由于作文批改量大、费时，教师往往感到力不从心。传统的评价体系突出了以教师为单一评价主体的地位，重视结果和选拔，忽视过程和情感。这种单一的、终结性的评价方式阻碍了学生的主体地位和自我意识的发挥，导致学生对英语写作兴趣不高。新课程强调学生的参与和互动，自评为主，他评为辅，实现评价主体多元化。同时新课程更加关注过程的重要性，倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，使评价起到关注学生的过程、情感和策略，激励学生的学习的作用。学生的自我评价是形成性评价的一部分，是学生自己作为评价主体对自己的学习过程进行的评价。自我评价有助于学生的自我认识、自我调控、自我反馈和自我发展。同时，自我评价亦可以弥补教师评价的不足，帮助教师减轻教学压力、检查教学效果，改善教学方法，提高教学水平。目前，对自我评价策略在高中英语教学中的研究应用略显不足。本研究目的在于探索一种简便的自我评价训练方法，提高学生的写作兴趣和写作能力，帮助教师更好的改进写作教学。参与本研究的学生为106人，来自淄川区某中学高三年级2个平行班。其中一个为实验班和另一个为控制班。实验班在课上和课下进行自我评价策略的训练，控制班则没有任何写作策略的训练，只按照常规教学。训练12周后对研究数据进行定量和定性分析，研究数据主要采自前后两次调查问卷、写作测试、学生自我评价表、教师评价表等。最后，本研究得出如下结论：1、训练后，虽然实验班写作成绩好于控制班，但运用自我评价策略的实验班与没有运用自我评价策略的控制班两个班的写作成绩上并不具有显著差异。2、训练后,问卷显示实验班学生对自我评价策略的过程反应比较积极，对待写作的兴趣和写作信心得到显著提高。3、学生在实验前不具备自我评价的能力，但是在训练后学生的自我评价能力显著提高。综合以上结论可以得出，学生自我评价策略可以激发学生的学习兴趣，成为调动学生积极参与写作学习的有效机制。通过教师评价和学生自我评价、同伴互评相结合学生更加清楚自己的优势和不足，明确改进的方向。这些启示还有助于教师充分信任学生，通过学生自评的方式减轻工作量，提高工作效率。同时，也为写作教学提供一套新的教学模式。