评价是教育教学的重要环节，评价具有导向功能、鉴别功能、反馈功能、激励和强化功能。在实践中，评价的功能突出体现在导向功能和鉴别功能上，反馈功能、激励和强化功能常被人们忽略，在学生学业成就评价中上述现象更为明显。目前，我国评价学生学业成就的手段是学业水平考试，这种评价方式侧重知识与技能方面的考查，对学生其他方面素质考察较少，不能完全体现学生的真实水平，与课程标准的要求不一致，没有达到素质教育实施的预期目的。另外，还存在着评价标准与评价情境相分离，新理论、新方法不能贯彻、落实，教育行政部门与学校之间的衔接工作没有做好等问题，所以有必要对学生学业成就评价的研究方式及评价方法做进一步的完善和强调，使其真正发挥促进学生全面发展的功能。本文旨在重申学生学业成就评价的评价目的、评价功能及评价原则；指出在学业成就评价研究过程中应注意的问题；依据当代教育评价观，在传统评价方法的基础上构建新的学业成就评价体系。对于构建可操作性较强的学业成就评价体系，本文从以下几方面做出了阐述。第一，通过转变人们的价值观念和约束高考与学业成就评价的关系打破现有的评价背景，促使人们重视过程性评价。第二，依据新课程标准确定学业成就评价的评价指标。第三，化抽象为具体，根据评价指标中的信息来源确定评价的内容和相应的评价方法。具体评价内容包括五方面：研究性学习与实验的评价、学生作业的评价、学习日记与档案袋的评价、课堂评价和学期期末测验。这种评价模式必然会使教师的工作量加大，所以必须采用小班教学。本文存在的问题是没有涉及“当学生对自己的学业成就不满意时，如何进行补救才合理”。希望本文能够引起读者对学生学业成就评价的重视，能为今后学生的物理学业成就评价研究提供有益的参考。