儿童哲学是一项激发和促进儿童哲学思考的教育活动或实践,不仅有助于保有儿童天生的好奇心,发展儿童的高阶思维,而且有助于推动教师的发展和学校的革新。自上世纪80年代以来,我国一些学校甚至区域开始关注到儿童哲学的教育价值,实验性地引入了儿童哲学项目或课程,开启了儿童哲学本土化的探索和实践。对于这些探索和实践,已有研究多从理论或历史的角度阐释儿童哲学的概念、价值与取向,或者从实践的角度介绍或建构儿童哲学的路径、方法与策略,而较少扎根学校的真实情境,系统呈现和反思学校推进儿童哲学课程的实践逻辑。鉴于此,本研究主要通过个案研究,描述和解释学校推进儿童哲学课程建设的过程与机制,在此基础上对儿童哲学课程建设进行实践的反思和路径的建构。综合已有研究,本研究认为儿童哲学不止是将哲学教给儿童,而且意味着“与儿童一起做哲学”即引导儿童围绕哲学观念或问题进行团体探究的活动。根据这种理解,本研究选取上海市L学校作为个案,以参与儿童哲学课程建设的课程总监和教师、学生、学生的家长、其他参与课程建设的人员等为研究对象,进行了实地观察和访谈,收集了相关研究资料,并对其进行归类、编码和分析。通过个案学校的研究,可以发现:第一,从建设背景来看,学校推进儿童哲学课程既来自学校对外部需求与挑战的回应、对自身环境的评估,也与学校的课程愿景有关。由于后疫情时代社会不确定性的加剧、核心素养下的课程改革的影响和对儿童哲学课程本土化的推进,学校在其教育哲学的引领下,善用其人力资源,希冀通过儿童哲学课程实现师生校的协同发展。第二,从建设方式来看,学校积极处理儿童哲学课程要素,探索“与儿童一起做哲学”的课程方案;发挥课程领导与开展教师能力建设,凝聚学习社区的力量,为“与儿童一起做哲学”提供支持与保障;构建全面的哲学课程评价体系,发展促进儿童哲学思考的评价文化。第三,从建设成效来看,课程建设给学校的文化建设、儿童的哲学思考能力、教师角色的革新、亲子关系的改变来带来了积极变化。第四,基于课程建设的方式和成效,本研究从课程建设形成的基本经验和存在的问题对其进行了实践反思,为促进儿童哲学课程的建设提供反馈与借鉴。基于上述研究发现,本研究提出促进学校儿童哲学课程建设的路径,即学校应该重新定位哲学教育,带领儿童走进智慧之境,发挥儿童哲学课程真正的育人价值;强化儿童需求导向,考量课程发展的内外部环境;平衡儿童哲学的特性与课程建设的专业规范,构建课程发展的逻辑;善于整合学校的各资源系统,以形成学校课程发展的合力。