近来,随着任务型语言教学(TBLT)的兴起,以及对语言意义和形式平衡发展的教学理念的不断探索,对第二语言学习者在完成任务过程中的语言表现,尤其是对语言表达的流利性、准确性和复杂性的平衡发展的研究已逐渐成为第二语言习得研究中的新热点(Ellis,2005)。但是,信息加工理论(Anderson,1995;Van Pattern,1994)认为学习者的注意力资源是有限的。在语言表达时,学习者没有足够的资源同时注意到语言表达的各个方面,流利性、准确性和复杂性就会相互竞争注意力资源(Skehan,1996),出现“交替效应”。如果学习者在执行任务前或在执行任务的过程中,有机会对任务的语言和命题内容进行构想,就可以调节学习者的认知负担,弥补这一加工能力的不足,平衡语言表达的三个方面。本研究以信息加工理论、交替效应、任务型语言教学和任务准备对写作影响的研究为理论框架,在新《高中英语课程标准》倡导任务型语言教学的背景下,通过实验的方法,研究了三种不同类型的任务构想对高一学生写作的影响。以期探索任务构想对他们表达能力影响的规律和实现他们语言形式与意义平衡发展的有效教学途径。本研究旨在调查不同任务准备类型是否能提高学生的写作能力,以及写作的流利性、复杂性和准确性,并通过问卷和访谈了解学生对这三种不同任务准备类型的看法和态度.本研究选取45名高一学生作受试,他们被分为3个组:三个实验组分别是任务前构想组、在线构想组和综合构想组。各组受试在相应的任务构想条件下完成看图复述故事任务。研究者收集各组写作;然后依据Yuan和Ellis(2003)研究中的测量标准计算语言表达的流利性、准确性和复杂性;最后对所得数据采用SPSS软件进行统计分析。研究结果显示:不同的任务构想条件对受试语言表达的流利性、准确性和复杂性的不同方面有不同的影响。首先,综合构想和任务前构想显著提高了受试语言表达的流利性,但在在线构想条件下,流利性反而下降;其次,综合构想和在线构想显著了提高受试语言表达的准确性,但在任务前构想条件下,准确性没有明显提高。最后,就受试语言表达的复杂性而言,由于受试语言水平有限,尽管三种构想条件在每个指标上对语言表达的复杂性都有不同程度的促进作用,但均没产生显著影响。这三种任务准备类型都提高了学生的写作成绩,其中任务前构想和综合构想显著提高了写作成绩,并且学生们都认为三种任务构想类型对自己的写作有一定的帮助。本研究结果对高中英语教学的启示是:教师应充分认识到外语学习者注意力资源不足的这一限制,根据不同的任务构想条件对学习者语言表达不同方面的促进作用,有针对性地培养和训练他们语言表达的流利性、准确性和复杂性。