美国哈佛大学著名学者霍华德·加德纳在其1983年出版的著作《智能的结构》一书中首次提出“多元智力”这一概念并指出人都或多或少拥有七种智力,即言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力和自我反省智力。后来他又增加了第八种智力—自然智力。多元智力理论一经提出,便在教育领域内得到了广泛的应用,它对教育的影响力遍及世界各地。在国外,探索如何将该理论应用到实践中的研究已大量涌现,而且有不少取得了很大的成绩。我国目前在多元智力理论的研究方面也已经积累了一定的基础,但对于如何在实践中运用这样一种蕴涵重要价值的理论还缺乏真正有指导意义的研究。很多大学英语教师对这一理论了解甚少,鉴于此,笔者就这一理论在大学英语教学实践中的运用开展了尝试性研究。本研究旨在为该理论的应用提供建设性建议。 文章首先简要介绍了多元智力理论产生的历史背景并详细分析了八种智力的主要特征。在回顾国内外学者对这一理论研究的基础上,笔者从三个方面探讨了该理论对大学英语教学的启示,即:重构教学实践、重构课程设计和重构评估。通过对该理论的分析,研究者对该理论的应用提出了建议。 在研究中,笔者进行了一项中国大学生智力类型的调查。参加本次调查的受试者是来自曲阜师范大学和山东理工大学两所高校的120名非英语专业二年级学生。调查问卷参考了Armstrong(1994)评价学生多元智力的量表。该研究主要采用归纳、描述等定性方法对所搜集到的数据进行分析。 研究表明:第一,大学生之间确实存在着智力差异。每个学生都拥有与众不同的智力类型。第二,学生的智力强项与他们所学的专业有关。如中文系学生倾向于拥有较强的言语—语言智力,而数学系学生则倾向于拥有较强的逻辑—数理智力。第三,学生多种智力的发展是不平衡的。大多数人只在一两种智力上表现出色,而其它智力则相对较弱。 以上研究成果对该理论在大学英语教学中的应用有一定的启示:在日常教学中,教师应采取多种方法刺激学生运用多种智力,从而实现学生多种智力的均衡发展。教师应制定多元教学计划并能有效地实施计划。本研究提供