教师的课堂反馈是课堂教学的重要环节,它是促进学生学习的重要因素。适宜的课堂反馈不仅能让学生高效掌握授课内容,而且能调动学生的学习积极性,培养学生对学科的感情。然而当前课堂中依然存在教师对反馈不够重视,反馈形式单一等问题,而国内教育教学中缺乏相关问题的研究。鉴于此,本文拟以小学数学课堂为例,对教师课堂反馈方式进行研究。本研究在对国内外相关文献分析的基础上,构建了《关于小学数学教师课堂反馈与学生课堂表现的调查问卷》和小学数学课堂教师反馈的观察量表,通过问卷调查和课堂观察,得出以下结论:教师的课堂反馈存在差异,具体表现为对男生的批评反馈多于女生,描述性反馈少于女生;随着年级的增高表扬反馈减少批评反馈增多;有职务的学生获得的表扬反馈多于无职务学生,获得的对错反馈少于无职务学生;教师的教龄越长反馈的使用频率为表扬反馈越多批评反馈越少;教师的跟班时间越长表扬反馈使用越少批评反馈使用越多。描述性反馈与学生的学习感情和主动学习成正相关,对错反馈与学生的学习感情呈负相关,表扬反馈与学生的学习感情、行为表现和主动学习成正相关。骨干教师的课堂上,描述性反馈中具体描述反馈多于简单描述反馈。针对上述结论,本研究理清了具体描述反馈、简单描述反馈、表扬反馈、批评反馈和对错反馈五种课堂反馈方式的特点,并对当前的课堂反馈现状进行了总结,在此基础上提出了课堂反馈方式应多样化;课堂反馈应关注学生主体性;课堂反馈内容应更具针对性;灵活运用描述性课堂反馈等教育建议。