随着汉语地位的提高和学习人数的增加,汉语水平考试（HSK）的影响力也越来越大,HSK对教师教学和学生学习产生何种影响的后效研究开始受到关注。不同任务类型对学习者语言产出的影响是任务型教学理论的研究重点,在实际教学中,任务类型的选择要结合不同任务对学习者语言表现的影响结果来考虑。基于上述研究背景,本文探究了旧版HSK六级所采用的命题作文任务类型与新版HSK六级所采用的文章缩写任务类型对汉语二语学习者作文准确性和句法复杂性的具体影响,并分析了造成这种影响的原因。最后根据此研究结果对汉语写作课堂教学、汉语学习者选择写作练习题型、HSK六级的命题与发展提出一定的建议。本文以任务型教学理论和三性分析理论为理论基石,以南京大学海外教育学院汉语言专业本科三年级一班的78名中高级汉语水平留学生为研究对象,综合运用研究整合法、文本分析法和问卷调查法展开研究。通过阅读文献,梳理整合汉语准确性和句法复杂性的测量指标,通过文本分析收集准确性和句法复杂性各维度测量指标的数据,通过问卷调查探究被试者对两种任务类型的主观感受。利用SPSS统计软件对收集到的数据进行处理,采用定性研究与定量研究相结合的方式来完成对研究问题的探索。研究结果表明:命题作文与文章缩写两种写作任务类型对汉语二语学习者作文的准确性和句法复杂性有显著影响,命题作文任务的整体准确性与句法复杂性均高于文章缩写任务。从准确性各维度来看,文章缩写任务的汉字、词语准确性高于命题作文任务;命题作文任务的句法准确性高于文章缩写任务;命题作文和文章缩写任务的标点符号准确性没有显著差异,但两种任务的标点符号准确性都比较低。从句法复杂性各维度来看,命题作文任务的T单位长度更长,并且T单位所含分句数密度更高;命题作文任务的话题链数量少于文章缩写任务,但话题链分句数及零形成分数量多于文章缩写任务;两种任务的每百词动词数没有显著区别。调查问卷结果显示:受试者认为文章缩写任务比命题作文任务难,在完成文章缩写时所感受到的压力要大于在完成命题作文时感受到的压力。这也是命题作文任务的整体准确性与句法复杂性均高于文章缩写任务的重要原因。根据受试者的自我评估,他们预期自己完成命题作文的表现比完成文章缩写时的表现好一些。受试者对文章缩写任务的兴趣高于对命题作文任务的兴趣,更愿意进行文章缩写任务的练习。基于上述研究结果,本文对汉语教师写作教学、汉语学习者写作练习和HSK六级写作命题提出如下建议:如果教师在中高级汉语写作课程的设计中目的是促进学习者对特定的新字、新词的使用或训练学习者的语言表达更简洁精炼时,可以考虑选择文章缩写这一任务类型。如果教师写作课程设计的目的是训练被试者创造性地使用汉语和就某个话题展开阐述的能力,可以考虑选择命题作文这一任务类型。此外,教师还需要加强对标点符号教学的重视。学习者在利用文章缩写这一任务类型进行写作练习时一定要严格遵守阅读时间有限的原则。学习者在利用命题作文这一任务类型进行写作练习时可以提前给自己规定必须使用到的词汇和句法。学习者在写作任务中还要注意合理分配注意力资源,在语言输出中尽量同时兼顾准确性目标和复杂性目标,注重语言产出的平衡发展,不要顾此失彼。文章缩写作为目前HSK六级正在使用的写作任务类型,具有过度依赖被试者的阅读能力和记忆力两个缺点。针对第一个问题,HSK六级书写命题可以提供一个主题或者题目作为被试者写作的提示,使被试者在阅读过程中可以更容易抓到重点,避免写作偏题。针对第二个问题,命题者可以在答题纸上给出图画或者简短的一句话作为情节信息的提示,这样既不干扰被试者的语言表达,还能缩小因记忆力差距造成的写作表现的不真实。