部编本初中语文教材与以往的人教版教材相比有多处变化,过去人教版初中语文教材将课程课型分为“精读”与“略读”,或者是“讲读”和“自读”两种课型。而部编本语文教材将课型统一分为“教读”和“自读”两种课型。表面来看是课型名称的转变,实际上是教学观念、教学方式的转变。此外,从阅读体系的转变来看,部编本初中语文教材的一大创新之处在于采用了双线组元的单元编排结构,构建了从“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系。自读课文的学习承担着提升学生语文阅读能力、积淀语文素养的重要作用。在这个过程中助读系统的利用对于自读课文的教学发挥着举足轻重的作用。本文基于以上情况,通过文献研究法、问卷调查法等方法着重讨论部编本初中语文教材自读课文的编写理念、了解自读课文助读系统的编写理论依据分别是“有意义学习理论”、“先行组织者理论”、“思维发展理论”,“认知结构同化论”以及“建构主义学习理论”。将自读课文的助读系统类型进行一个大致的分类,它们分别为提示类、注释类、图像类以及补充资料类四大类。归纳总结自读课文助读系统的总体特色是为突出学生学习中的主体地位、锻炼学生学习能力、激发学生学习兴趣、提升语文素养等。并通过问卷调查分析当前部编本初中语文教材自读课文助读系统的使用现状并分析其背后的成因除了教师与学生对助读系统了解与重视程度不够、利用助读系统意识不够强烈、其中学生不会利用助读系统进行独立阅读之外,还有自读课文助读系统要素设置合理度不高等问题。给教师使用自读课文助读系统提出:应明确助读系统的概念,加深对其的认识;补充完善助读系统本身的资料、教会学生学会筛选有效的助读信息;在其使用过程中,学会完善内容表达、鼓励学生积极参与、充分尊重学生学情的使用策略。对于学生,则提出应该明确其学习主体的地位,利用助读系统、培养自主学习的阅读路径;并且认真研读提示语、学会自主合作探究和做好阅读反思评价等策略。以期望能真正的培养学生的阅读思维、发展学生的独立阅读能力以及知识拓展能力,做到放手让学生进行独立阅读,真正的走向课外阅读。不论是课型名称的转变,还是部编本初中语文教材采用的双线组元的单元编排结构以及构建了从“教读——自读——课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系,都是为了更好的利用助读系统来培养学生的阅读能力。希望师生能够真正的用好助读系统,进行自读课文的学习,为学生真正的走向课外阅读奠基。这不仅是为了不辜负教材编写者及课程改革者的良苦用心,更多的也是为从学生的终生发展打下扎实的基础方面加以考量的。