笔者在29年的英语教学工作中,经历了十七年的普高英语教学和十二年的中职英语教学,期间深刻体会到了中职生与普高生在学习上存在的巨大差异：高中生是初中选拔出来的优等生,英语基础扎实,学习轻松,信心十足,能积极参与课堂教学活动,自主学习能力强,遇到问题会独立思考,善于寻找解决问题的方法；而中职生英语基础薄弱,课上睡觉、玩手机,课下抄袭作业现象严重；缺乏学习兴趣,学习习惯欠佳,厌学现象普遍存在。因此,激发中职生学习兴趣是当前中等职业学校教学改革的紧迫任务,也是本文的主要研究问题。人本主义心理学强调顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异,使学生体验学习的乐趣；建构主义心理学主张把信息技术作为学习工具,最大限度地丰富学习资源和体验,提高教学效果。本研究以人本主义心理学和建构主义心理学为理论基础,运用文献研究法、问卷调查法及访谈法等方法,研究了激发中职生英语学习兴趣的教育教学策略。本研究为个案研究,样本学校为福建某中职校,实验对象为2012级非英语专业187名中职生。笔者对研究样本进行了第一次问卷调查,从调查结果来看,大多数中职生存在以下现象：学习英语信心不足；学习英语的态度不够积极；学习英语不够努力；英语成绩不够理想；上课注意力不够集中；只能看懂几个句子或者看懂几个单词；上课不主动回答问题；做作业存在抄答案现象；学英语的时间,包括上课在内每天不超过一个半小时；要么没有参加中考要么中考成绩不及格。依据调查结果,从学生、教师、学校环境、社会环境、家庭环境和师生关系等六方面剖析了中职生学习困境的成因,拟定了可能唤起中职生英语学习兴趣的教育教学策略,并加以实施。在此基础上,进行了第二次问卷调查,并对32名研究对象、9名中职英语教师和5名汽车专业教师进行了访谈,检验了研究样本对教育教学策略的认同度,进一步验证了激发中职生英语学习兴趣的六种教育教学策略：一、以乐学为指导思想,促使中职生快乐学习；二、多模态模式为中职生营造乐学的教学氛围；三、加强师生有效沟通,建立融洽的师生关系；四、结合专业和未来就业,将教学活动生活化；五、适当开展比赛竞争,灵活地运用游戏活动；六、依据实情,科学合理评价,注重学法指导。问卷调查和访谈结果均显示,以上六种教育教学策略能够有效激发中职生的英语学习兴趣。